小学数学的创造性思维课堂建设

蒙可

【摘要】在新课改的背景下，针对小学生的创造性思维培养成为关键。它主要以学生的感知、记忆、思考、联想以及理解能力培养为重要基础，利用学生所学过的知识与积累的经验激发他们提出并运用更加独特的学习方法、思维方式来解决问题，形成创造性思维能力。本文简单探讨了小学数学教学中的多种创造性思维课堂建设过程，旨在优化提升小学数學课堂教学水平。

【关键词】创造性思维;小学数学课堂;思维特点;教学方法

创造性思维最早在1967年被美国著名心理学家J-P-Guilford所提出，他认为创造性思维的本质是发散思维，即打破传统逻辑思维内容，强调对人发散思维的培养。对于小学生而言，他们正处于人生中创造性思维培养的最佳阶段，所以教师应该认真合理把握这一阶段，在明确小学生思维原则的基础上找到构建学科创造性思维课堂的最理想方法。

一、小学生思维特点简述

（一）直观性思维

小学生是存在多种思维特点的，由于他们正处于6～11岁的关键生理发育期，所以他们的直观感性认知能力更强，教师在教学设计中应该多采用直观、形象的课堂教法才能激发学生思维，为创造性思维课堂建设打好基础。

（二）发散性思维

小学生的思维相当灵活跳跃，经常会进发出许多新奇的想法，但在课堂学习过程中往往会出现注意力无法集中的情况。教师需要合理利用学生的这种跳跃的发散性思维，确保课堂教学更加活跃，提升课堂教学整体品质。

除上述两点以外，教师还要合理利用学生的好奇心，用一些奇思妙想吸引学生注意，在利用创造性思维建设数学课堂教学体系的过程中激发小学生的创造性思维。

二、小学数学创造性思维课堂建设的正确教法

为了有效激发小学生的创造性思维，教师要构建小学数学创造性思维课堂，具体到教学实践层面可提出以下3点教学方法。

（一）创设生活情境激发学生创造性思维

小学数学教学是离不开生活的，所以教师在进行课堂情境创设时要先思考如何创设生活情境，利用生活化问题情境让学生真实体验到数学学习的乐趣，培养学生的创造性思维。比如说在新人教版小学数学二年级上册《表内乘法》一课的教学中，教师就为学生展示了一道生活化应用题。

“小美买了5个苹果，一个苹果2元。买1个苹果为1x2=2元，买5个苹果为5x2=10元，那么买x个苹果多少钱？有些学生就回答“买x个苹果应该是xx2（元）。”

在这一教学过程中，教师将表内乘法知识内容结合生活化应用题案例，在计算类推过程中激发了学生对数量之间关系的认识，让学生举一反三，推理数学计算过程并实现了对自我创造性思维的有效激发，进而学到更多知识。

（二）引导学生质疑调动学生创造性思维

如上文所述，要考察培养小学生的质疑能力，让他们对所提出、解答的问题内容产生一定质疑，为培养学生创造性思维打好前站。具体来讲，针对小学生的质疑能力培养主要包括两个方面：首先鼓励学生质疑存在于教学内容中的重难点内容。例如在新人教版小学数学五年级下册的《因数与倍数》中就有“求最大公约数”这一知识点，此时教师就引导学生质疑提出问题“为什么只有所有公有质因数的乘积才是最大公约数，而不是所有公有质因数的和或者差？”通过质疑这一问题就可有效激发学生的讨论兴趣。该问题也是“求最大公约数”的重难点内容，教师要合理把握问题吸引学生注意力，结合学生学习兴趣循序渐进引导优化他们的创造性思维;再一点就是要围绕知识的变化提出疑问，比如在学习《年、月、日》（新人教版小学数学三年级下册）一课中，教师就主动引导学生质疑在教材中为什么说公历年份是4的倍数都是闰年，而整百年份却必须是400的倍数才能是闰年？为此教师要结合具体的历史知识与数学知识为学生解答这一知识变化疑问，以增强数学课堂的科学性与针对性，在与学生共同思考联想的过程中优化他们的创造性思维。俗话说“学贵有疑”，实际上学生的创造性思维就是从质疑中培养得来的，所以教师要教学生懂得“学起于思、思源于疑”的道理，并有针对性、有层次性地指导学生思考、质疑各个数学知识点，在质疑中发现知识点中更深层次的内容，潜移默化地培养学生的数学创造性思维。

（三）激励教学引导学生创造性思维

最后，教师还要在课堂教学中合理运用激励教学的方法引导学生创造性思维，培养他们浓厚的数学学习兴趣，最终激发他们的数学创造性思维。激励教学法是对学生主观意识的激励转化，让他们从传统的“要我学”逐渐过渡到现在的“我要学”。在《表内乘法》（新人教版小学数学二年级下册）教学中，教师就为学生讲解了“4x5=20”这一例题，讲解后则鼓励学生发挥创造性思维，思考还有几乘几等于20，有些学生则说“5x4=20”，而另外还有学生发言表示2x10=20、10x2=20、1x20=20等，这些乘法算式的结果都是20。此时教师继续引导学生，看学生是否能超出常规继续思考这道题目，有些学生则给出了不同寻常的答案，例如2x2x5=20，1x2x10=20。在教师的激励与调动下，学生给出了有创造性的计算过程，充分将自身良好的创造热情体现于乘法学习过程中。

结语

创造性思维是小学生最为宝贵的财富，在小学数学教学中教师就应该深度挖掘、培养小学生在该方面的能力，实现开放性、创新性教学过程，有效激发学生的主观学习意愿，提高他们的数学学习水平，令小学生不仅在数学学科中发挥创造性思维，还要在将来更深层次的学习生活中合理运用这一思维并受益终身。