“互联网+教育”背景下中学美术翻转课堂教学设计

王思博

摘    要： 本文针对以往美术课堂的不足，重新挖掘和重组教学资源，引入翻转课堂教学模式。该模式充分尊重学生的个性差异，符合人性化学习理论，更能体现美术教学有别于一般课程的差异性、审美性、表现性和艺术性，进而优化整个美术课堂。

关键词： 中学美术    翻转课堂    教学设计

一、“翻转课堂”的含义

2011年萨尔曼·可汗（Salman Khan）提出“翻转课堂”教育模式，是将主动权交给学生的一种新型教育模式。国外学者在深入探索翻转课堂教学实践中逐渐形成了许多典型模式，如林地公园高中的模型、河畔联合学区模型、哈佛大学模型、斯坦福大学模型等。我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”信息化的飞速发展使人类悄然进入“互联网+”时代，随着“互联网+”被写入2015年《政府工作报告》，“互联网+教育”成为新的关注焦点和研究课题，为实现翻转课堂教学模式奠定了基础。

二、“翻转课堂”的特点

1.形式多样

翻转课堂有很多种形式，如实地拍摄式、演讲式、采访式、讨论式、绿幕抠屏式、PPT动画式、画中画式;除了以上几种方式之外，课堂实录式、可汗学院式也经常出现在日常工作中。

2.时间自由

新课改后，我们一直倡导以学生为主、教师为辅的方式授课，但因为教学形式不变，所以整个教学过程基本还是老样子。翻转课堂是将教学内容的学习从课上转换到课外，学生利用课外时间学习老师给出的视频内容，根据自己的情况在任何地方进行一遍甚至多遍学习，直到真正掌握所有内容，整个学习内容是學生可控制的，彻底实现时间自由，达到精熟教育的目的。

3.因材施教

美国著名作家梭罗曾说：“教育通常做些什么？它把直直的水沟变成了蜿蜒而流的自由小溪。”这一说法与《牛津词典》对于教育的定义十分贴切，即“滋养或养育的过程”。它的拉丁词源是“educere”，其意思为“领出来、带出来、唤起”。由此可以看出当前教育与原词义偏离甚远。翻转课堂彻底扭转了这种工业化生产线似的教育模式，学生通过提前学习内容（布鲁姆认知目标中的记忆和理解两个层面内容），课堂上与老师、同学进行问题讨论，解决疑惑（布鲁姆认知目标中的应用、分析、评价、创新层面内容）。这种模式确保每个学生都能学会新知识、新内容、新方法，而且教师在整个过程中所起的作用是“带领、唤起”。

4.学以致用

因为学生课前掌握了基本学习内容，课堂上通过与老师、同学的讨论，对新知识掌握得牢固，有利于把新的知识应用于实际生活，在学习与生活中建立良性循环的机制。

三、中学美术“翻转课堂”的教学设计——以非物质文化遗产《水拓画》为例

2017年10月，我在长春市第72中进行教育实习带队工作。为了让实习生得到更多的锻炼，我要求他们编写翻转课堂用的课前活动设计和课堂活动设计，并利用所学的Camtasia Studio软件进行录制和编辑翻转课堂用到的视频。下面是我关于《水拓画》这一非物质文化遗产的翻转课堂教学设计。

第一部分    课前活动设计

（一）学习内容分析

水拓画属于非物质文化遗产类目，处于学科知识中比较重要的部分。这堂翻转课教学内容的特色是用教师演示的方法来展示水拓画的具体操作步骤。难点是如何让水介质和颜色协调统一。重点是制作一幅符合要求的水拓画。

（二）学习目标分析

1.了解水拓画的历史。通过观看视频回答“记忆”题，如：

（1）水拓画起源于哪个国家？叫什么名字？

（2）水拓画什么时间传入土耳其？答对即可继续学习，反之重新学习。

2.认识了水拓画工具、颜色。通过观看视频回答“记忆”题，如：

（1）判断题：水拓画也是用画笔来完成的？

（2）水拓画的颜色跟其他水粉、水彩颜色一样？

（3）牛胆汁在水拓画里的作用是什么？答对即可继续学习，反之重新学习。

3.学会制作水介质。通过观看视频回答“记忆”题，如：

（1）水介质由什么材料和水调和而成？

（2）调和水介质的水温是多少？

（3）水介质只能用一次吗？答对即可继续学习，反之重新学习。

4.掌握水拓画的制作过程。通过观看视频回答“理解”题，如：

（1）水拓画一定要甩洒大理石花纹背景吗？

（2）在水介质上作画的时候还需要往颜色里加入牛胆汁吗？

（3）用纸拓印的时候放纸顺序是什么？答对即达到目标。

（三）学习者特征分析

1.学生对水拓画比较陌生，但是会引起她们的兴趣点，也就是ARCS模型中的A（attention）。

2.以往的绘画形式都是采用各种笔，这里涉及的画锥会让她们感到新奇，但也愿意尝试。

3.水介质的调配需要多次尝试。

4.在水介质上作画需要多次尝试。（颜色和水介质的协调性）

5.清理画面及拓印作品需要注意细节。

（四）课前任务设计

1.准备水拓画的工具（水盆、纸、画锥、颜色）

2.制作水拓画的水介质

3.学习绘制水拓画（https：//v.youku.com/v_show/id_XMzk 4OTY3MzgxNg==.html）

（五）教学设计反思

本节课如果通过传统课堂呈现，学生会因为座位等其他外在因素影响学习效果。通过翻转的形式，记忆和理解的内容学生可以根据自己的情况进行一遍甚至多遍的学习。为了防止学生看不清对水介质的调配，采用放大的方式进行展示。在演示环节，尽量做到细致、详尽。

第二部分    课堂活动设计

（一）学习内容

（学习内容介绍，说明和课前学习任务的关系）

学生通过教师准备的教学视频，在课前就了解了水拓画的历史、认识了水拓画工具、理解了水拓画的制作过程，掌握了水拓画基础知识，即布鲁姆认知目标中的记忆和理解两个层面。课上的学习内容让学生直接进入熟悉工具和练习水拓画环节，并最终制作出水拓画成品，将其引入实际生活，然后以讨论的形式思考水拓画作为非物质文化遗产对实际生活的影响及其传承问题，进而引发对其他非物质文化遗产的思考。

（二）学习目标

（学习目标说明通过课堂活动，需要学生实现什么目标）

1.熟悉工具和练习水拓画环节，并最终制作出水拓画成品。（应用目标）

2.考虑如何将水拓画其引入实际生活，如拓印到衣服、布料、用具上。（分析目标）

3.以讨论的形式思考水拓画作为非物质文化遗产对实际生活的影响及其传承问题。（评价目标）

4.對其他非物质文化遗产的思考。（创新目标）

（三）课堂活动流程设计

1.活动环节

（1）环节一（5分钟）

①练习大中小三种画锥在水介质上的不同效果。

②评价方式：能点出大小不同的形状且形状内颜色饱满没有空白。

③应变候选方案：教师多准备出水介质。

（2）环节二（5分钟）

①练习清理画面和用纸拓印画面。

②评价方式：a清理后的画面整洁没有气泡。b用纸拓印没有断层或者不完整的情况。

③应变候选方案：教师多准备画纸

（3）环节三（10分钟）

①练习颜色和水介质之间的协调关系

②评价方式：a水介质黏稠适中，不会太黏稠，也不会太稀。b颜色和水介质接触后。（扩展适中，颜色不会沉;扩展适中，颜色不会过于扩散）

③应变候选方案：教师多准备牛胆汁和颜色

2.实践环节（15分钟）

将制作出来的水拓画拓印到物品上。（包括衣服、布料、用具）

3.拓展环节（10分钟）

思考水拓画作为非物质文化遗产对实际生活的影响以及其传承问题。

四、推广“翻转课堂”可能遇到的问题

作为翻转课堂的制作者，教师要不断学习信息化技术，保证翻转课堂的顺利制作。教师除了要完成固定工作外，还有其他需要完成的指标，没有足够的时间与精力录制。另外，家长对翻转课堂的认可程度及学生的学习效果，以及学校政策等方面都会对推广翻转课堂有很大的影响。学校要推广翻转课堂，就要为教师提供相对宽松的政策环境、更多的自主探究空间，让教师在相对安全的环境下开展教学实践探索。同时做好讲解并准确监控学生的学习效果，让家长没有后顾之忧。

参考文献：

[1]拉塞尔·阿克夫（Russell L.Ackoff），丹尼尔·格林伯格（Daniel Greenberg），著.杨彩霞，译.翻转式学习：21世纪学习的革命[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

[2][美]萨尔曼·可汗（Salman Khan），著.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

本文系吉林省教育学会“十三五”教育科学课题《“互联网+教育”背景下中学美术翻转课堂教学模式研究》的研究成果，课题编号：JLXH13513914。