基于蓝墨云班课强化仪器分析课程的形成性评价

李 菁，郑玉光，冯 薇，刘慧娴，马东来

(河北中医学院,河北 石家庄 050200)

形成性评价是由20世纪60年代美国教育学家Scriven首先提出,之后受到教育工作者的重视,并在美国教育界得到迅速推广和应用［1］。我国对形成性评价的研究起步较晚,在20世纪90年代才出现相关文献。近些年,“以学生为中心”教学理念和以培养学生能力为目标的素质教育使得形成性评价成为教育工作者研究的热点。形成性评价与终结性评价不同,其更强调对学生学习活动整体过程的评价,并且对学习过程评价的目的不仅仅是判断学习的优劣、评定学习成绩,更在于诊断教学过程中的问题,以便及时修正。

仪器分析课程内容包括光学分析、质谱分析及色谱分析等多种分析方法,涉及的仪器众多,仪器的原理、操作各不相同,内容枯燥、庞杂,学生接受较为困难。因此强化学生课堂及课下学习的形成性评价,有利于提高学生学习仪器分析课程的主观能动性。基于手机App端的蓝墨云班课,为进一步强化仪器分析课程的形成性评价提供了良好平台。

1 目前教学中形成性评价存在的问题

形成性评价是指对学生平时学习过程中的表现、取得的成绩以及反映出的情感、态度策略等方面做出评价［2］,它有助于激励学生学习,帮助学生及时调控自己的学习过程,使其获得成就感,增强自信心［3］。形成性评价的目的不仅在于评判学生的学习结果,更重要的是促进学生学习和成长。但是,在实际教学过程中形成性评价还存在以下问题,限制了形成性评价功能的发挥。

1.1 形式单一,忽略本质

很多教师采用的形成性评价包括学生出勤、课堂提问、平时作业、课堂测验等方面内容,并认为对各项进行评分,把分数按比例记录,就完成了形成性评价。这种认识是片面的。形成性评价注重的是对学生学习效果及学习情况的反馈,如果单纯把上述各项评价分数化,其实就是将形成性评价变成阶段性的终结性评价,只注重了形成性评价的形式,而没有把握到形成性评价的本质。这种形成性评价对于教学和学习情况只是粗略反映,不能进行有效评价,因此对调整教学方法和手段,提高教学水平帮助不大。

1.2 评价过程耗时耗力

课堂时间是宝贵的,每堂课大概在40分钟左右,目前我国高校普通教学班人数在40人左右,有的大班人数能达100人,点名会占用大量课堂时间。课堂提问虽能引发学生积极思考,促进学生提高学习能力,但是当前大学生对教师的提问大多数保持沉默,教师点名回答问题只能涉及少数学生,使得评价体系不完整。平时作业和课堂测验的批改需要占用教师大量时间,在教师教学和科研工作都较繁重的情况下,作业和测验的次数会大幅度缩减,并且不能快速形成统计反馈资料,对于今后教学工作的指导作用大大降低。

1.3 反馈滞后和不足

形成性评价最重要的作用是通过各种评价方式发现教学过程中的问题并及时进行调整［4］,但由于时间缺乏、精力有限或对于形成性评价认识不足等原因,对学生的评价往往滞后,不能及时进行总结、反馈,评价结果一般只有分数或简单的“好”“优”等,评价反馈缺乏具体性、针对性、统计性,不能促使教师和学生有效地进行反思、改进和调整。

1.4 评价结果的可信性、公正性有待提升

形成性评价结果的准确性、可信性及公正性应以客观、真实、全面的数据和资料作为依据,若数据和资料不完善或者评价不到位,成绩评定仅靠教师的主观印象决定,则会使形成性评价失去公正性、可信性,从而影响学生参与的积极性,丧失其原本的意义。

2 基于蓝墨云班课的形成性评价的优势

2.1 裸前资源传送,提高学生预习效果

课前教师利用蓝墨云班课上传课件、作业、音频、视频或相关的网络资源链接,以便学生课前进行预习,设置经验值,完成预习任务获得相应分值。在以往的调查中发现,很多学生没有课前预习的习惯。而在蓝墨云班课应用调查中发现,80%以上的学生使用了教师发送的学习资源,完成了课前预习。

2.2 签名简便,节省裸堂时间

使用蓝墨云班课提供的一键签到或手势签到,替代传统的花名册点名,整个过程只需要几十秒钟,简单、便捷,节省了课堂点名所用时间,同时可以避免其他学生冒名顶替签到现象,特别适合学生人数较多的班级使用［5］。对于请假的学生或手机信息传送有问题的学生,也可以单独做标记或由教师代签。学期结束,还可通过平台提供的数据分析功能得出本班级整体出勤情况。

2.3 作业批改半自动化,减轻教师工作量

通过批改作业,教师可以了解到学生对所学知识的掌握程度以及灵活应用知识的能力,以便及时调整、完善自己的教学内容和教学方法。为全面了解学生学习情况,作业数量必须达到一定程度,这在无形中使教师的工作量大大增加。使用蓝墨云班课可将大部分作业编辑成客观题,如选择题、判断题,平台按照教师提供的答案自动进行批改,此外它的统计功能还将给教师提供每道题全班的正确率,各选项选择人数的百分比,使教师既能在整体上把握学生掌握程度,又能找到具体哪个知识点掌握不好以及易混淆的原因。

2.4 裸堂测验成绩自动生成,方便教师及时反馈

大学生对所学课程缺乏兴趣,课堂听讲效率不高,消极对待课后作业,抄袭现象严重,不仅严重影响了教学工作的顺利开展,而且不利于对学生的品德培养,通过经常性的课堂测验可以在一定程度上改善这种现象［6］。将测验内容编辑成客观题型,按照蓝墨云班课格式要求上传至平台,视教学进度进行发布。测验结束后,系统自动评分,根据平台提供的统计内容,及时向学生反馈,以便其查漏补缺。

2.5 设计多种互动活动,提高学生积极性

现代教育理论认为:教学过程不仅是学生在教师指导下的认知过程,还是学生能力的发展过程。因此教师在授课过程中设计互动环节,为学生创设学习情境,增强学生的参与意识,引导学生积极思考,提高教学效果。蓝墨云班课为教师提供了如头脑风暴、投票/问卷、答疑/讨论等互动活动。就一个易错或易混或有趣的问题可以发起头脑风暴,就某个重要或难点问题发起答疑/讨论,这些手机互动环节可让所有学生有机会跟随教师的节奏进行思考,各抒己见,解决了以往课堂发言率不高的问题。活动结束后,教师能够查看每位学生的回答过程,可充分了解整个班级的学习情况,为后续课程安排提供参考和依据;同时教师还可以设置成同学能够相互看到回答模式,拓展学生思维,引领学生对相关问题的讨论逐步深入,培养学生的科学探究能力。投票/问卷可就学生对某节课做出评价,或对某个问题做出选择,设置若干个选项,为全面、深入了解学生提供依据。

2.6 量化评价,增加可信性及公正性

采用蓝墨云班课,学生的整个学习过程如观看课件、参考资料,完成作业以及课堂活动(出勤、测验、答疑/讨论、头脑风暴等)都有详细的数据记载,通过学生的学习情况给予相应的经验值,再按照各类活动的权重折合计算,形成学生的形成性评价,这样量化的评价全面、客观,增强了评价的可信性及公正性,同时又使学生更加重视平时的学习,养成良好的学习习惯。

3 基于蓝墨云班课的形成性评价实施方案［7］

在河北中医学院药学院选取2015级中药学班(55人)和2015级中药学专业临床药师班(40人)进行对比研究,将2015级中药学班作为对照班,2015级中药学专业临床药师班作为实验班。两班学生的入学成绩、年龄、性别和民族等比较无显著性差异(P＞0.05),具有可比性;由同一教师授课。实验班使用蓝墨云班课辅助教学平台,教师课前上传课件、作业、音频、视频或相关的网络资源链接,课上不定期进行签到、测验、答疑/讨论、头脑风暴等活动,课后作业采用学生互评、指定学生评价和教师评价相结合的方案批改打分。对照班采用基于传统教学模式的形成性评价。

两班的综合评价=40%形成性评价(平时成绩)+60%终结性评价(期末考试成绩)。两班仪器分析考试成绩表明,实验班平时成绩及期末成绩均高于对照班(P＜0.05),见表1。

表1 两班仪器分析考试成绩比较(分)

4 结论

对两个班仪器分析课程的平时成绩、期末成绩和综合成绩3部分进行比较,结果充分说明蓝墨云班课能够强化仪器分析课程的形成性评价,提高学生的成绩;线上线下相结合,促使学生形成良好的学习习惯,更加积极主动地学习。同时平台提供的大量数据,可供教师及时进行反思,不断调整教学方法和手段,进一步提高教学质量。