高职院校“双师型”教师培养的问题探究

鲍玮

摘 要 “双师型”教师培养是高等职业教育改革的热点话题。当下“双师型”教师队伍建设存在的诸多问题，如对“双师型”教师的认知存在误区、管理制度不健全、培养体系建立不完善等问题，这导致了“双师型”教师培养乏力、培养渠道有限、评价体系混乱等现象。需要高职院校从统一“双师型”教师培养标准、完善“双师型”教师管理机制、健全“双师型”教师培养与培训机制等方面入手，做好“双师型”教师队伍的培养。

关键词 高职院校 双师型教师 队伍建设

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.024

On the Training of "Double-qualified" Teachers in Higher Vocational Colleges

BAO Wei

（Tianjin Maritime College， Tianjin 300350）

Abstract The cultivation of "double-qualified" teachers is a hot topic in the reform of Higher Vocational education. At present， there are many problems in the construction of "double-qualified" teachers， such as misunderstanding of "double-qualified" teachers， imperfect management system and imperfect establishment of training system， which lead to the phenomenon of "double-qualified" teachers' weak training， limited training channels and confusion of evaluation system. It is necessary for higher vocational colleges to unify the training standard of "double-qualified" teachers， improve the management mechanism of "double-qualified" teachers， and improve the training and training mechanism of "double-qualified" teachers， so as to do a good job in the training of "double-qualified" teachers.

Keywords vocational college； "double-qualified" teachers； team construction

我國高等职业教育改革与发展把“双师型”教师队伍建设作为重要内容，是职业教师队伍建设的目标和导向。然后，对于“双师型”教师队伍建设，还应该思想上认识到位，指定明确的标准，进行多方面的培养。当下“双师型”教师队伍建设存在的诸多问题，如对“双师型”教师的认知存在误区、管理制度不完善、培养体系建立不完善等问题，导致了“双师型”教师培养乏力、培养渠道有限、评价体系混乱等现象。因此，全面分析“双师型”教师队培养的问题，努力完善“双师型”教师队伍的培养机制、策略方法，对健全“双师型”队伍建设机制，促进高职教育的发展具有十分重要的意义。

1 高职院校“双师型”教师队伍建设的困境

1.1 对“双师型”教师存在的认知误区

对于“双师型”教师，不同的学者有不同的认识。有人认为那些同时具备职业资格证书和和教师职业资格证书的就是“双师型”教师。这种理解难免形式主义，教师职业资格证书是从事教师工作的基本要求，职业资格证证书是从事某个职业的起码要求，这两个证书并不能作为“双师型”教师的认定标准。另外一种说法更进了一步，认为双师型教师必须获得高等学校教师职称和本专业中级以上职称，和前一种标准一样，依然是形式主义的表现，这两个证书并不能够证明具备应有的教书育人的能力。还有一种说法认为“双师型”就是双素质，即要求“双师型”教师同时具备教师职业素质和相关专业职业素质，但是并没有明确素质要求的高低。第四种说法是要求“双师型”教师具备教学经验的同时，具备相关行业的从业经验。综上所述，教育界对于“双师型”教师的定义尚不明确，标准没有确立。从实际操作出发，“双学历”标准化最容易，执行难度最小，因而最流行。

1.2 “双师型”教师管理制度不健全

受制约于“双师型”教师支持力度的问题，缺乏对“双师型”教师完善的管理制度。主要有如下几个方面的问题：第一，没有严格聘用标准以及聘用程序。对于“双师型”教师的认定标准，各地区各个学校没有统一的体系。从聘用规则和程序上，由于“双师型”教师的缺乏，很多学校采取“宽进”的措施，入职之后再参加相应的国家资格认证，这无疑对“双师型”教师队伍建设带来不利影响。第二，从教师队伍人才储备上来说。“双师型”教师是我国职业教育发展到一定阶段的产物，我们的教育机制还没有培养“双师型”教师的相关专业。“双师型”教师要么来源于师范专业，要么来自于相关技术专业。师范专业的学生教育理论知识丰富，专业能力薄弱。相关技术专业的毕业生，有很扎实的专业知识，教育理论知识又相对欠缺。第三，我国还处于社会主义初级阶段的事实下，各地区经济发展水平不均衡，这导致了各地对于“双师型”教师的培养上，投入有多有少。经济发达地区，资金等教育资源投入较多，“双师型”教师培养得力，“双师型”教师质量较高。在经济欠发达地区，情况就非常不乐观，“双师型”教师的培养还需要增加人力物力资金支持。第四，“双师型”教师跟普通职业教育教师相比，他们付出了更多的学习成本，理应享受更好的工资福利待遇，但目前情况下，“双师型”教师跟普通职业教育教师的待遇没有明显的区别，这伤害了很多有志于从事“双师型”教师的青年的积极性。对于“双师型”教师，目前也没有完善的激励机制和评价体系，制约了“双师型”教师队伍的健康发展，也不利于我国职业教育的长期发展。

1.3 “双师型”教师队伍培养体系建设不完善

社会主义经济建设的发展，社会各行各业都进入了飞速发展期，职业院校“双师型”教师的培养还存在着体系不完整的问题。第一，当下其他院校对于教师的学历层次要求原来越高，很多高校甚至只招聘重点大学毕业的博士担任本校老师。职业技术师范专业以及国家职业教师资格培训基地目前很少具备硕士博士培养资格，这严重制约了高水平、高学历的“双师型”教师的培养。第二，本科毕业的师范专业学生，很少有机会参加教学实践，接受岗前实习的机会很少，时间很短。进入职业院校担任老师之后，教学任务繁重，校方很难给青年教师提供更多的实习机会。这样依赖，职业院校教师长期缺乏实践机会，无法对自己的实践经验进行累计，严重影响了“双师型”教师队伍的建设。第三，职业院校对于在职职业教师的培训，过多地侧重于理论知识，很少重视实践技能的培养。对于“双师型”教师而言，理论知识和实践技能是同等重要的，长期对实践技能培养的忽视，很难突破我国“双师型”教师培养的困境。第四，培养方式单一，教师培训主要是依托讲座、课堂传授、学术论坛、研讨会等形式。这些方式只能提升教师的理论素养，加强理论知识的积累。对于“双师型”教师而言，他们需要更多的实践技能的培训，并将实践技能传授给学生，这是目前最为缺乏的。职业院校教师如果本身就缺乏实践经验，那么他们在上课的时候，就很容易忽视对学生职业技能的培养。同时，对“双师型”教师的职业培训计划，有严格的时间要求，至少在半年以上。从这个意义上说，目前的职业院校教师时间培训，很难满足“双师型”教师的要求。

2 高职院校“雙师型”教师的培养策略

2.1 统一“双师型”教师培养标准，纠正认知偏差

“双师型”教师的认定标准，一直时困扰“双师型”教师队伍建设的问题。“双师型”教师虽然没有一个权威科学的解释，要正确认识“双师型”教师的内涵，应该不难把握。“双师型”教师首先是一个合格的高职院校教师，是合格的教育工作者，在教书育人方面有较强的理论素养和实践经验。同时，“双师型”教师还必须基本相关专业的较强业务技能和丰富的实践经验。不能仅仅通过是否获得职业资格证书来判断高职院校教师是否在专业业务技能上满足要求，要重点考察教师的实际操作能力，是否在生产、管理一线具备较强的职业经验。“双师型”教师在具备扎实的专业知识水平和业务实践能力的基础上，应该提升自身的沟通交流能力，组织协调能力以及管理能力。对行业的发展方向，热点进行跟踪，并反馈到教学实践中，培养学生的职业素养。“双师型”教师是高职院校教师中的精英，“双师型”教师要求高职院校老师掌握更多的理论知识，实践能力，以及管理、社交能力。高职院校应该鼓励更多的高职院校教师加入到努力成为“双师型”教师的队伍中来，把“双师型”教师看作是高职院校教师的群体奋斗目标，提高我国职业技术教育理论和技能教育水平。

2.2 完善“双师型”教师管理机制

建立有效的“双师型”教师管理机制。第一，建立兼职教师资源库。兼职教师一直是提高高职院校实践教学的有力补充，对兼职教师进行分类管理，对于企业中的专家、负责人以及管理人员，安排他们通过讲座、会议的方式对“双师型”教师进行培训。对企业中的技术骨干，安排他们手把手对“双师型”教师进行指导。利用计算机信息技术建立兼职教师资源库管理，建立资源库的有效管理制度，做到信息及时更新，信息覆盖面广，记录详实。第二，加大聘请兼职教师力度。聘请兼职讲师一直是对高职院校教师队伍进行优化补充的有效手段。在“双师型”教师的培养中，要加强兼职教师与高职院校教师的沟通协作，将兼职教师的职业经验，操作技能等，毫不保留地传授给高职院校教师，帮助他们往“双师型”教师的前进道路上，走得更加扎实。第三，加强专业带头人、骨干老师队伍建设。“双师型”教师是高职院校的中坚力量，对于专业带头人、骨干老师队伍的选拔，应该明确向“双师型”教师倾斜的机制。“双师型”教师在专业带头人、骨干老师队伍中的比例，要逐年增加。理想的状态是，专业带头人、骨干老师必须达到“双师型”教师的标准，倒逼高职院校教师向“双师型”教师标准靠拢。

2.3 健全“双师型”教师培养与培训机制

“双师型”教师的培养必须从职前培养到在职培养全面狠抓落实。对于高等职业技术师范专业的毕业生，在入职前，强化入职培训，在基本较高理论素养的基础上，加强职业技能的实际操作能力。建立以高职院校为主导的“双师型”教师培养体系，根据社会对于职业技术人才的需求趋势，建立“双师型”教师培养计划，挖掘相应专业的优秀老师，进行理论和专业的继续培养。在政策、设备、资金、人才方面向实践教学环节倾斜，为“双师型”教师模拟实践工作场景以及实验教学环节。搭建教师教学研讨机制，鼓励“传帮带”，鼓励高水平的教师向青年教师传授实践经验，展开公开课程的观摩学习，高职院校从财政上予以支持。提高教师自我学习，自我培训的积极性，对积极进步的高职院校老师，学校从课程安排上适当进行照顾。

3 结语

“双师型”教师的多少，质量高低是高职院校的核心竞争力的表现。提高“双师型”教师的质量，在教师招聘、职前培训、在职培训各个环节中，要加强“双师型”教师的培养力度。努力提高“双师型”教师的理论水平和实践操作能力。引导有作为的青年教师向“双师型”教师标准看齐。提高“双师型”教师在高职院校教师中的比例，为完成新时期高职院校教改目标、培养更多的职业技术人才、完成社会主义建设的伟大使命贡献力量。

科研项目：2019年度天津海运职业学院横向课题，《航海类高职院校双师型师资队伍建设的现状与对策研究》（项目编号：10-经济合同-2019-0015）

参考文献

[1] 石宏武.高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题及对策探究[J].兰州教育学院学报，2017.4：97-98.

[2] 王珲.地方院校转型背景下教师主体性发展的缺失与重构[J].河南机电高等专科学校学报，2018.6：29-32.