儿童视角下的支持性课程建设

陈新雯

【摘要】在传统的童年研究中，儿童是作为被研究对象而存在的。近年来，学前教育领域出现了“儿童视角”这种把儿童作为研究主体的新研究方向，倡导新的儿童观，主张儿童作为自身生活的专家，倾听幼儿的声音，彰显其作为研究主体的生活体验和意义建构。支持性课程是一种经验性课程，是基于儿童立场，转变教师观念，追随幼儿经验，满足幼儿需要，并在教师支持下主动和谐发展的园本性课程，其建设的核心意义在于幼儿主体价值的实现，促进幼儿健康自由地成长。

文章以大班“我和南瓜的课程故事”为例，基于幼儿的观察视角，探索支持性课程的建设。

【关键词】儿童视角;幼儿行为观察;支持性课程

幼儿园的围墙边有一块空地，里面长着各种各样的野草，孩子们发现这里是一个适合种植的地方。心动不如行动，孩子们兴致勃勃地开始了拔草，松土，整理出一个小小的种植地。

“我们可以种什么呢？”“青菜”“红薯”……孩子们众说纷纭，最后孩子们决定种南瓜，因为其他的植物小朋友都尝试种过了。于是“我和南瓜的故事”也由此开展。

一、思考在先，预设课程

我园大部分幼儿在农村长大，对于田园种植有了一定观察和知识积累，这个活动是从幼儿自然生活中选择出来的，也是幼儿学习与发展的课程资源，需要教师预设课程发展价值与活动框架，对孩子的观察分析以及孩子参与课程计划的优化调整。

我们根据《3～6岁幼儿学习与发展指南》的发展目标，尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，在探究过程中，发现问题，提出问题，发表不同的意见。

“我和南瓜的故事”从幼儿的自主探究开始……

二、激发兴趣，自主体验

大班的孩子们在没有任何种植南瓜经验的基础上，开始了自己的探索活动。孩子们各自寻找着自己认为最合适种植的地方，自行分小组开展了种植活动。在初次种植过程中，小朋友们通过观察比较，同伴交流，思考探究，一点一点积累他们在自主体验中的直接经验。

瑞吉欧的教育实践中，把儿童视为主动的、有能力的、顽强的探索和发现者，而不是预先定义好的、脆弱的、需要帮助的和无能为力的儿童。在幼儿的初次种植南瓜的过程中，从整理、选种、种植等都是由幼儿参与，这无疑使儿童信心大增，意识到一种使命感，体验到了自己是活动的小主人，养成了幼儿积极的态度和自由表达的习惯。

教师给孩子们提供了适宜的工具，并教给他们安全使用工具的方法，幼儿在与同伴交流中进行尝试，合作探究和分享交流，主动寻找解决问题的方法，在体验过程中孩子们感到兴奋和满足。

三、跟进支持，儿童参与

南瓜一天天成长，教师在组织散步的过程中与幼儿通过谈话交流跟进支持，孩子们不间断地进行管理，他们通过记录表、绘画、拍照等形式呈现兴趣和疑问，这也成为课程调整和优化的依据。

课程一：综合活动——南瓜长长的藤

活动现场：几个星期后，南瓜开花了，绿色的藤越来越长，蜿蜒在地面上，孩子们很新奇，他们仔细地观察着黄色的花蕊，摸一摸略有刺感的南瓜叶子。孩子们七嘴八舌地说：“我家的南瓜以前是长在屋顶上的”“我看见它们是长在树上的”“爷爷会给南瓜搭一个架子，让南瓜藤爬上去的”……

幼儿的答案：向爷爷奶奶请教，南瓜藤最好固定在架子上，这样才能有充沛的光照，南瓜会更大更甜。南瓜在自然生长的过程中，藤也会向适合自身生长的地方伸展。

孩子们了解到南瓜的这一习性后，寻求家长的帮助，找来了稻草、竹竿等材料，在动脑动手的过程中解决问题，并用实际去验证。

課程二：体验活动——采摘南瓜

秋天到了，南瓜成熟了，大大小小金黄的南瓜像风铃一样挂在幼儿园围墙旁边的长廊里。孩子们看到自己种植的南瓜成熟了，非常开心，但是南瓜们大多数都长在高高的架子上，如何采摘成了孩子们新的问题。

小朋友们先实地观察，想象出自己认为可行的方法，部分小朋友迫不及待想试一试自己的想法。经过小组讨论，孩子们画出了自己的想法，有的画踩在凳子上，有的想跳高高采摘……

孩子们大胆想象，预设采摘南瓜的方法，并分组进行探索尝试：有的小朋友高高地跳起，试图摘下南瓜;有的站在石凳上，进行采摘……长廊中间的南瓜太高了，以上两种方法都没有成功，老师及时为孩子们准备了木制梯子。

孩子们通过各种方法，终于采摘下成熟的南瓜。

课程三：科学活动——种子储存法

背景：在前期主题活动“秋天的种子”主题活动中，孩子们有过收集各种各样种子的经验，大家用种子制作贴画，开展种子品尝会等等。小朋友们得知春天播下的南瓜种子是去年存储的，非常感兴趣，迫切地想知道存储种子的方法。

首先，孩子们向农民伯伯请教，并请家长记录在记录表上，和班里的小朋友进行分享交流;确定几种存储种子的方法，并分别进行尝试。

下面是孩子们尝试的“草木灰存储种子”的方法：

其活动过程：

1.切开成熟的南瓜，找出种子。

2.清洗种子。

3.进行晾晒。

4.用草木灰进行搅拌，捏成饼状。

5.贴在干燥的墙面上。

6.等待自然风干。

7.来年春天的时候继续用此种子播种。

支持性课程在于幼儿主体价值的实现，在“我和南瓜的课程故事”中，教师给予幼儿表达的机会，倾听幼儿的心声，并鼓励幼儿去尝试自己的想法，从而促进幼儿像种子一样健康自由地在阳光下成长。

【参考文献】

[1]陈晓红，李召存.教育研究中儿童视角的发展[J].教育导刊（下半月），2015（1）：15-18.

[2]王友缘.新儿童社会学研究兴起的背景及其发展[J].学前教育研究，2011（5）：34-39.

[3]吴瑞传.倡导游戏精神，促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015（1）.