浅谈小学英语作业的过程管理

管也玲

【摘要】无论是传统的教育教学抑或是现在新课程背景下的教育教学活动，总能听到这样的口号：向课堂四十分钟要质量。显然，很多人认为课堂教学是影响教学效果、决定教学质量的重要因素。但作業练习作为教学过程中五大环节之一，是帮助学生理解与掌握知识的必要手段，也是提高教学质量的重要途径。因此如何进行有效的作业管理值得每一位教师去研究。本文将联系自己的教学实践，浅谈小学英语作业中各个环节的过程管理。

【关键词】小学英语;作业;过程管理

我们时常看到这样的现象：老师抱怨学生不做作业，作业正确率低，学生的两极分化现象严重;家长抱怨孩子不愿做作业，作业拖拉，完成速度慢……作业似乎成了学生、家长、教师的沉重负担。随着课程改革的不断深入，课堂发生了根本性的转变，对于作业的过程管理也应当进行新的尝试，让学生自主、自信地投入到学习中，让作业成为学生的乐趣，而不是他们的负担。笔者在新课程理念指引下，结合自己的教学经验，对作业的过程管理有如下几点感悟。

一、精心设计作业，体现综合性

教师在设计作业时应该注意少而精，从重点知识入手，作业的设计要注意多样性、体现综合性。单一形式的作业不利于激发学生的求知欲。教师在设计作业时可以将作业分成听读类、记忆类和复习类作业。

听和读是学习外语需要掌握的基本技能。因此教师应当坚持“说”在前，“写”在后的观点。教师可以采用每周评选“口语小达人”的方式鼓励学生积极完成口头作业。

记忆单词或词组是学习英语必不可少的要求。不同学生对单词的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，教师可以让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业的数量。例如，巩固单词的作业，学生可以根据自己的实际情况选择巩固的数量。对于这些需要巩固的单词，有的孩子需要抄两遍再默写，有的孩子需要抄一遍再默写，有的孩子可以直接默写。这样布置作业的好处是比较自主，留给学有余力的孩子更多的阅读时间。

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，帮助学生系统地掌握新知识，并且达到灵活应用的目的。要使语言知识和技能经常得到巩固强化，我们就需要鼓励学生勇敢克服学习当中的困难，战胜遗忘，引导他们进行有效复习、记忆和操练。教师可鼓励学生采用思维导图的形式进行复习。图文并茂的思维导图式家庭作业能以语境、语篇为主体，带动动词、句型的复习，完成思维导图的过程既巩固了生词、短语和句型，搭建了语篇知识框架，强化了篇章结构意识，又符合小学生的身心特点，可谓一举多得。

“教者有心，学者得益。”形式多样的作业极大地激发了学生的学习兴趣，还给了他们自由发挥、自我创新的机会，学生完成起来感觉很轻松，作业质量也提高了很多。

二、巧妙批改作业，追求事半功倍

批改作业，是教师了解学生对知识的掌握情况，反馈教学效果，发现教学问题的一项常规性工作。因此，只有在批改作业的过程中教师才能了解学生掌握知识的具体情况，查漏补缺，不断改进教学方式，让学生更扎实地掌握知识。当前，小学英语教师教学任务繁重，所带班级比较多，每天需要批改大量作业并指导学生订正作业。那么如何提高作业批改效率呢？教师可以采用学生自己批改、同学互批、教师精批相结合的方式。教师在批改作业时还要重视批改记录的填写。所谓作业批改记录，就是在批改学生作业时，把学生作业中出现的这样那样的问题进行一个简单的登记、分析、归纳、小结和研究。比如可以记缺交学生的名单、记学生作业书写情况、记典型性错误与个别性错误、记错误的原因分析、记讲评的重点和要求、记瞬间的灵感等。这样有利于教师进行针对性的辅导，在后续教学中恰当地进行教学调控。另外在作业批改过程中教师还要建立学生的错题集，把学生平时最容易错的题写入错题集，就其内容可分为词汇、句型等方面的错题。在教完一个系列的教学内容后或某次综合考试前，教师可以把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后再做针对性地评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且还能指导学生如何提高成绩、巩固已学到的知识和以前学得不扎实的知识。

总之，作业批改必须要得法，只有批改得法，才能既减轻教师的负担，又能提高教学效率，使学生在知识的掌握中达到事半功倍的效果。

三、多元评价作业，促进学生发展

在很多学生看来，作业是一种负担，或是一件不得不完成的任务。而教师在批改学生的作业时如果能适当地注入情感因素，让学生在自己的作业本上体会到老师的关怀或喜悦，那么这会让学生有更大的学习兴趣。在日常的作业批改中，教师除了给学生A，B，C等级符号，还可以给他们盖章以示鼓励。比如说，非常优秀的A类作业可以盖上“Perfect”;而稍逊一点的B类作业盖上“Come on”;有进步的学生则盖上“Progressed”。有时还可以尝试用有趣的简笔画来代替盖章。如：作业字迹端正、漂亮，在其作业本上画上拇指;答案新颖、独特，在其作业本上画上星星;有明显进步，在其本子上画上笑脸等。此外，教师还可以写作业评语。对于学生在作业中的独特见解，教师可以在旁边写上“Cool！”“Excellent！”“Perfect！”等评语，使学生感到成功的喜悦，从而继续朝这个方向努力。面对平时作业书写潦草的学生，教师可采用：“Try hard ！Come on！”这样的评价，这对于向来书写马虎，很少得到肯定的学生来讲，是一个大大的激励。对于错题，教师有时也可以尝试写：“Think it again！”等评语，鼓励学生仔细审题、认真思考。根据这些提示，学生不仅可以找到自己错误的所在，而且知道自己为什么错，怎么改。为了获得更多的表扬和肯定，他们通常在下次做作业时会更认真，尽量不出错误，这样就能很好地保持学习英语的兴趣和势头。

四、讲评突重点，订正写思路，注重习惯培养

讲评课是师生教与学双方“反馈——矫正”的过程，讲评时既要“讲”，也要“评”。“讲”，既要讲所考查的知识点，又要讲答题思路、答题方法。“评”，既要评“不足”，又要评“优势”，让学生看到希望，增强学习的信心。讲评课要突出重难点，要针对学生的错误进行评析，不能面面俱到。教师在讲评作业时不要“就题论题”，而要“借题发挥”，由一个触及一类，重点题型板书讲解，使学生掌握解题的技巧。对于学生错误集中，解法新颖，启发性强的题目教师要重点讲评。教师要将较多的时间用在错因分析与思路启发上。讲评过程中可尝试请学生讲评，好处是可以暴露学生的思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用。

作业订正对强化教学效果，提高教学质量和促进教学改革有重要意义。因此教师在平时的教学工作中要关注学生作业订正情况，不断调整自己的教学行为，提高教学效率。英语题目中很多是选择题、判断题，像这种题目的订正，教师要规定学生写出解题思路。这样既杜绝了订正时的抄袭现象，又加深了学生对规律的理解，也使得订正不再浮于浅表，让学生在下次碰到同类型的题目时不容易出错。

综上所述，作业作为检测教师教与学生学习效果的重要环节，是全面提高教学质量的重要保证。因此小学英语作业管理对英语教学目标的实现有重大意义。到底如何灵活科学地进行作业管理，还需要一线教师不断学习和研究。

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