资阳某中学导学课堂教学模式的应用现状

2019-07-08 03:48吴娟张玉琴舒成强
教育界·下旬 2019年5期
关键词:导学案高中地理教学模式

吴娟 张玉琴 舒成强

【摘要】导学课堂教学模式 “以学生为中心”突出学生的主体地位,充分发挥学生的主动性和教师的引导作用。以资阳某中学的师生作为调查对象,通过问卷调查和访谈的方式,研究了导学课堂在高中地理应用的现状,发现导学课堂教学模式在高中地理教学中能够充分发挥学生的自主性,培养学生的自主学习能力和探究能力。

【关键词】高中地理;导学案;教学模式

一、导学课堂教学模式

导学案是教师根据课程标准,结合教材,在掌握学情的基础上集体编写,指导学生主动构建新旧知识联系的课前预习学案,系统的导学案既是完整的知识体系,又是很好的复习资料[1]。地理导学案是由地理教师根据课程标准和学生学情设计的反映地理学科特色的教学学案。导学课堂教学模式是以导学案为载体,以学生为主体、教师为主导,在教师的引导下学生进行自主学习,培养学生自主性和探究能力,促进学生的全面发展的教学模式[2]。

在导学课堂教学模式中,教师引导学生利用自身的能力进行自主学习,发挥学生的主动性和创造性。而教师只作为引导者,给学生适宜的帮助。在地理教学过程中,运用导学课堂教学模式可以还学生自由,使学生能得到更快更好的发展。同时,教师根据学生已有知识的掌握程度,设计出层层递进的课堂环节,提供有意义的材料,帮助学生将新旧知识进行联系,由易到难,逐步深入。

二、问卷设计与数据获取

问卷共设计10道选择题,1道问答题,包括学生对导学案的态度、导学案实施产生的实际效果以及在高中地理中的应用情况。以资阳市某中学高中部的学生作为调查对象,根据学校使用导学案的具体情况出发,通过问卷调查,认识导学课堂教学模式在高中地理教学中的应用现状。

本次调查共发放问卷210份,实际回收204份,回收率97%,统计结果有效的学生问卷194份,有效率92%。教师访谈对象主要为该校地理组的三位老师。

三、问卷分析与讨论

1.学生对导学案的态度

(见表1)在调查中超过一半的同学能适应并且喜欢导学课堂教学模式,但只有极少数同学是积极主动完成导学案的,接近一半的同学很少按时完成导学案。这说明同学们的重视程度不高,教师在使用导学案的过程中要加强对学生的指导,对课前完成情况进行检查,督促学生完成。

2.导学案的作用

学生认为导学课堂教学模式在教学过程中的运用对学习有一定的促进作用。由于学生对该模式有不同的看法,使用导学案的方式也各不相同,导学案对每个人产生的作用也不相同。

3.导学案的实施情况

导学案的发放时间不固定,不能给学生提供充足的时间进行自主学习。同时地理教师组织的课堂活动较少,同学们参与课堂的机会较少,不能发挥学生的积极性,也不能调动学生参与学习的激情。

4.学生学习能力与学习习惯

大部分学生都具备爱思考、乐讨论的好习惯,但是还有部分学生面对探究思考以及复习持消极懈怠的态度,学生学习、思考的动力不够强。在使用地理导学案后,超过一半的学生地理学习能力得到较大的提升。

5.教师访谈

教师编制导学案的情况。对于导学案的编制,在访谈的教师中,基本都是统一编制导学案,因此很多教师不会再另行设计导学案,只有少数教师偶尔根据教学和学生的需要另外编制。

教师使用导学案的目的。大多数教师使用导学案的目的是提高课堂教学效率,达成教学目标。从访谈的教师中可以看出,导学案在地理课堂教学中的作用得到了教师的普遍认可,但是也有一小部分教師只是为了使用导学案而使用导学案,把导学案看作是课外的习题。

使用导学案遇见的困难。首先许多老师都觉得导学案和教材之间很难兼顾,在处理两者之间关系的时候部分教师会完全按照教材内容和顺序进行教学;部分教师则会结合实际情况增减内容。其次,导学案都是备课组统一编制,不适合各个班级不同的学生。

使用导学案的成效。多数教师认为以导学案为载体导学课堂教学模式在很大程度上改变了之前满堂灌的教学风格,发挥了学生的主观能动性,让学生去讨论、去合作、多思考。导学课堂教学模式在提高学生自主合作探究能力方面效果显著,一定程度上提高学生学习地理的兴趣以及地理成绩。

6.效果与不足

效果:第一,改善师生关系,活跃课堂气氛。导学课堂教学模式通过学生参与课堂改变了传统教学模式中教师满堂灌的做法。在讨论过程中,学生参与课堂,提高了学生自主合作探究的能力,激发了学生学习地理的兴趣,营造更加浓厚的课堂学习氛围,教师和学生之间的交流增加,师生关系更加融洽。第二,学生地理素养得到提升。在导学课堂教学模式中,教师不会把知识直接灌输给学生,而是在教师引导下学生通过对地理事物、现象以及问题的思考与分析,理解、获取知识,培养学生的综合思维能力,从而使学生的地理素养得到提升。

不足:第一,地理导学案利用效率低。一方面,导学案与学生之间存在个体差异,不符合每个班级学生的实际学情。另一方面,由于学生学业负担较重或学习习惯不同,效果不大。第二,合作探究的作用没有发挥。在合作探究过程中,部分学生没有参与合作探究过程,总是由学习能力较强的学生得出结果,其他学生坐享其成,合作探究成为一种形式。同时,性格内向的学生,不能积极回答课堂上的问题,没有体现合作探究的作用。

【参考文献】

[1]周挺. 高中地理导学案教学模式实践研究[D].河南大学,2014.

[2]康静玲.以导学案为载体,搭建小组合作式的高效课堂[J].学周刊,2013(07):109.

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