翻转课堂：探索与联结自主学习的通途

林家慧

【摘要】翻转课堂作为一种新型的教学模式，在数学课堂上的应用能够强化学生的主体地位，促进师生关系的和谐发展，解决教与学之间的生态失衡问题，从而保障了课堂教学质量和授课效率。基于对小学数学课堂翻转的认识，尝试依据低中高不同学段的学生自主学习的心理特征以及自主学习的能力表征，形成以“了解需求→制订计划→合作学习→应用拓展→自我评价”为主要板块的教学流程。

【关键词】课堂翻转;教学流程;自主学习

在教育生态学理论下，课堂被看成是一个完整的生态系统，各个因素之间的关系是否和谐，关系到整个生态系统中信息与能量的传递。教师采取什么样的教学方式直接决定知识传授效率。但这些问题思考的切入点都是在教的层面，尤其是数学学科，很多时候受制于知识本体之间的内在逻辑梳理，而忽略了学生数学学习始终存在的两大问题：一是学生对数学知识的信度问题，即认同、悦纳的程度;另一个是学生对数学知识的通感问题，即透彻、贯通的程度。基于这样的体认，尝试翻转课堂，强化学生在课堂中的主体地位，实现教师与学生传统角色的翻转，从而为学生数学素养的培养奠定良好的基础。笔者以此总结翻转课堂在探索与联结自主学习通途方面的现实意义。

一、翻转课堂的价值立意：培育儿童的自主精神

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。最典型的外显方式，是与微课和慕课相互结合，在本文中，更多体现在以生为本的理念内核。

1.以自主精神为旨归的翻转课堂

1986年，联合国教科文组织提出了教育的四大支柱：学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展。四个学会的内涵是人的自主发展。从我国古代以孔子为代表的儒家学说，倡导自我修养和慎独，到陶行知的创造教育和学生自治，再到当下“四个学会”教育，无不渗透着自主发展的精神，而这，是翻转课堂的现实要义和内涵旨归。

2.以自主能力为主体的翻转课堂

教育或者教师的智慧就在于帮助学生自主发展，因而自主发展直抵教育的核心问题。对比当下的中外教育，中国学生普遍存在自主发展能力不足等问题，主要原因包括：学生自主发展意识不足，自主发展没有真正落实;学生的自主发展缺少计划性;学生自主发展往往停留于理念，缺少策略和途径;学生自主发展中如何合作、反思、调整等能力不足，这些都是翻转课堂所要面对的主要内容。

3.以自主发展为目标的翻转课堂

早在1989年，在联合国公布的《儿童权利公约》中就明确提出：“确保儿童的生命权、生存权和发展权的完整。” 《儿童权利公约》明确指出，所有儿童都享有生存和发展的权利，我们应最大限度地确保儿童的生存和发展，从而为儿童创建一个良好的成长环境。由此可见，自主发展本应是儿童的权利，学校应该将这样的权利交给儿童，而将这样的权利交给儿童的一个重要方式，是翻转课堂。

翻转课堂不仅珍视对自主精神的保护，而且以自主能力为主体，用翻转课堂的方式表达出来，从而让儿童拥有自主发展的能力。

二、翻转课堂的教学流程：发展儿童的自主素养

在具体的课堂教学中，以儿童自主学习的精神养成为目的，紧紧围绕儿童自主学习的核心素养，帮助儿童建构具有儿童特点、富有儿童情趣的翻转课堂流程，促进儿童在学习过程中经历、体验、发现、探究，学会自我发展，成为最好的自己。主要按照低中高不同学段的儿童自主学习的心理特征以及自主学习的能力表征构建儿童自主学习的数学课堂翻转流程。

1.翻转课堂物理时间的教育意蕴

依据自主学习基础上的翻转课堂教学模式主要有三种取向，一种以人际互动为取向，一种是以意义建构为取向，一种是以学生的学习自我调节为取向。基于课堂物理时间的重构，我们侧重于以意义建构为取向的翻转课堂，在具体的教学中开展以“了解需求→制订计划→合作学习→应用拓展→自我评价”（见图1）为主要流程的自主学习活动。了解需求主要从学生想要解决的真实问题入手，把学生引入一种完整的、真实的或逼真的问题情境中;制订计划主要围绕学生的需求开展讨论;同时给予学生必要的合作学习支架解决问题;应用拓展环节主要围绕学生生成的新问题展开初步的讨论，以引发新的思考和学习，从而打破教科书的边界;自我评价主要围绕解决问题的过程反思自己以及同伴的学习表现，强调学习者的主动建构，从而翻转课堂，赋予课堂物理时间的教育意蕴。

2.翻转课堂思维支架的教育范式

主要根据儿童自主学习的特点，以课堂为主要范围，以自主学习的教学一般模式为指导，从一年级到六年级分别侧重于小学生自主学习的兴趣、习惯、方式、能力、评价、素养的培养。以翻转课堂典型课为例，我们主要从思维支架、实验单、教学案三个层面进行课堂翻转。思维支架帮助教师澄清自主学习的价值和意义，厘清实践的方向;实验单主要澄清自主学习的指导路径;教学案则是两者的具体实施。图2是三年级数学“三角形内角和”翻转课堂的课程案例。

3.翻转课堂学习工具的辅助价值

翻转课堂学习工具是学生实现自主发展的辅助，它是学生学习的手段，而不是目的。因而，在研发翻转课堂学习工具的时候，需要关注学习工具的趣味性、适切性、阶段性、操作性等。首先是趣味性，针对小学生的心理年龄特征，没有趣味性的学习工具难以吸引他们的注意，如果在没有引发趣味性的前提下使用，学习工具反而会成为自主学习的障碍。其次是适切性，要根据小学生自主学习的规律和要求，寻找最适合学生自主学习的内容以及方式，同时要能够与学习、生活等相互融合。再次是阶段性，不同年龄阶段的学生在自主学习意识和能力上的表现是不同的，自主学习工具在设计上要能够体现阶段性，并以此为依据设计能够让学生充分展示自主学习能力的工具。最后是操作性，自主学习工具要简易、好用，不能复杂，无论是在课堂学习，还是综合活动中，自主学习工具要便于学生操作，因而既不能只是簡单的记录本，也不能是复杂的文本。

当然，无论从翻转课堂的物理时间、思维支架、学习工具等方面的实践如何深入，还是要回到本质，就是“以生为本”，只有从人的角度出发，才能从本质上将课堂翻转。

三、翻转课堂的评价变革：支持儿童的自主力量

关于学生自主学习的测评主要有两种取向，一种取向是把自主学习看成一种能力倾向，另一种取向是把自主学习看成一个事件或学习活动。我们主要以第一种为测评取向。为此，我们通过《翻转课堂视野下的自主学习能力自我评价表》（见表1）对不生进行评估，同时，我们也重视教师对学生的评价，我们借鉴的是齐莫曼和马丁内兹-庞斯于1988年编制的《翻转课堂视野下的自主学习学习结果评定：教师用量表》（图3）。

调查显示，翻转课堂作为一种实践方式需要不断实践，学生自主能力倾向需要长期培育，而其中的关键在于教师。教师不只是自主学习信念的持有者，更是学校文化、课程实施、评价转型的实践者。从影响教师翻转课堂翻转程度的因素看，主要分为两类，一类是环境因素，来自上级、同事、课程以及学生，压力增大会导致教师对课堂物理时间的调配;另一类是教师自身的因素，只有当教师最大限度发挥个人能力并由此产生满足的时候，不仅提升自己的教学信心，而且也有助于教师抵抗环境压力而倾向对课堂进行翻转，同时也对学生的学习给予的最大支持。

我们相信，在未来，也许教育、学校的形态会发生许多深刻的变化，但是，我们以为学校的“关注人的成长核心”是永恒不变的。为此，我们需要时时刻刻不断重返教育的精神家园，时时刻刻需要仰望未来的生活世界，不断探索与联结自主学习的通途，翻转课堂。