搭建阅读阶梯，探究整本书导读

殷春兰

【摘要】文章论述了整本书阅读产生的背景和现状，在此基础上提出搭建整本书阅读阶梯的重要意义，阐述了搭建阅读阶梯的内涵，并结合教学实际，探究了搭建整本书阅读阶梯的策略：（1）阅读第一梯度：概括梳理，把书读薄;（2）阅读第二梯度：感受品味，把书读厚;（3）阅读第三阶梯：探究思辨，把书读透。

【关键词】阅读阶梯;整本书导读;策略研究

【基金项目】本文系“农村初中语文课外阅读指导研究”课题的研究成果（课题编号：13501063）。

阅读经典作品不仅能丰富语言实践，也能滋养精神成长，建立心灵王国。然而直观现状，大多数初中学生阅读时间和阅读数量都极度缺乏，仅有的阅读也以“碎片式阅读”为主。越来越多的学生语言表达和理解能力、对事物的宏观把握、思维和审美的深度都表现出了欠缺。

在此情况下，“整本书阅读”的理念再次掀起了热潮。叶圣陶在1941年第一次提出了“读整本的书”。时隔70多年，普通高中语文课程标准（2017版）明确提出了“整本书阅读”的概念;2019年通用的初中部编教材最大的革新就是将名著阅读纳入“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，名著阅读成为语文课程的重要组成部分。自此，“整本书阅读”成为语文界最热门的一个词。如何才能对学生的阅读进行更恰当的指导，解決学生在名著阅读过程中遇到的问题，提升学生的阅读能力成为每位语文老师迫切需要思考的问题。基于此种情况，笔者以农村初中课堂实践为基础，对教学中名著阅读的引导做了尝试和思考。

一、搭建整本书阅读阶梯的意义

语文课程必须面向全体学生，名著阅读也是如此。然而部分学生的阅读大多是碎片式阅读，极少读整本的书;部分有阅读整本书习惯的学生，阅读的收获不尽相同，导致阅读水平层次也不同。心理学认为青少年的阅读心理是指“青少年读者在阅读过程中所涉及的各种心理活动的总和”。因此对于阅读同一本书，要使不同层次的学生读有所感，读有所获，需要遵循学生的阅读心理，由表及里，由浅入深，依据学生的阅读心理加以引导。

引用美国阅读心理学家NS史密斯的理论，他认为阅读心理包含四个层次：即字面的理解、解释、批判性阅读、创造性阅读。因此，对于不同阅读层次的学生而言，在名著阅读过程中，需要教师进行科学的指导，搭建不同的阅读梯度，逐步发展，使阅读所得不断提高。

搭建阅读阶梯进行整本书导读就是教师在引导学生进行整本书阅读时，运用恰当的阅读方式，依据学生的阅读心理，从对名著的认读、鉴赏，到评价与创新;从读懂、读通走向读透、读活;阅读过程体现出由浅入深、由易到难的梯度。

阅读层次有高低之分，广义而言，可以把阅读分为浅层阅读和深层阅读。浅层阅读就停留在对字词句章的内容理解;而能从此基础上推断延伸出新的内容，则进了一步;如能继续评价创造进而内化为自己的价值审美，即阅读的最高层次。整本书阅读的终极目标就是使学生能够从浅层阅读进入深层阅读。在此过程中，培养学生掌握阅读的方法，提升阅读的能力和品位，最终实现深层阅读，这是搭建名著阅读梯度的目标。

二、搭建整本书阅读阶梯的策略

1.阅读第一梯度：概括梳理，把书读薄

与教材中的单篇短文相比，整本书的知识容量要大，思路拓展更复杂，因此整本书阅读的第一步就是把书读薄。所谓把书读薄就是引导学生有条理地化整为零，逐章阅读，同时概述每一章节的内容;在此基础上，再按照一定的顺序对各个章节进行重新梳理归纳和构建。这样化繁为简、理清脉络、重新建构的文本内容就真正把书读成了自己的一本书。经过概括把原本厚厚的一本书读薄了，整本书的内容可以浓缩为一张思维导图、一张表格、一页纸;能够按一定顺序进行梳理，就把整本书读顺、读通了。正确地进行概括，实现书本的自我构建，把书读薄，把书读顺，也就初步把书读懂了。

比如鲁迅的散文集《朝花夕拾》，内容相对简单，一共由十篇散文组成。在指导阅读时，首先引导学生将十篇文章的内容进行概述，提炼每篇文章的主要内容以及作者重点回忆的人和事，了解每篇文章的主要内容和作者在其中显露的情感。在了解每篇文章的主要内容后，引导学生对整本书按童年生活、青少年求学以及成年工作三个时间段对整本书进行重新梳理，以自己的方式重新构建这本书，那么就初步读懂了整本书的内容了。

在阅读《骆驼祥子》时，通过理清祥子生活中的“三起三落”，同样能快速掌握整本书的脉络，起到提纲挈领的作用。概括梳理整本书是阅读的起始阶段，更是基础阶段，对能否深入阅读有着至关重要的作用。

2.阅读第二梯度：感受品味，把书读厚

能读懂书本的主要内容，这只是阅读的最低层次。阅读的更大意义是感受文字的味道，语言的温度，思想的深度。如果阅读仅仅停留在了解知识的基础上，那么阅读就变得枯燥乏味，失去阅读的乐趣和对美的享受。因此需要引导学生感受品味潜藏在语言文字里的情感与滋味，有选择地把书中的精华部分读厚，这是阅读的第二梯度。

（1）用多层次朗读强化感受

朗读是调动情感的艺术。学生开口读，能读出兴趣，能与作者思想产生共鸣。因此教师应引导学生运用多种朗读方法来感受和表达阅读的感受。

王君老师在《小王子》聊书会中，引导学生反复朗读小王子的独白，反复感受作品中的经典片段，引导学生走进小王子的内心世界。朗读者仿佛化身为小王子，通过朗读诉说着自己的内心情感和故事，也在阅读时触摸到了小王子的思想与灵魂。

孙绍振说过：“阅读不光是为了文字，还是为了读懂作者和人物的精神、情感与个性。这一切并不是抽象的，而是在非常具体的、非常灵活的语言中。”如果阅读时创设适当的语境，增加体验，走进书本的世界、人物的内心，那么人物就会跃然纸上，变得有血有肉。

当然，根据作品体裁和内容的不同，朗读的方式也应该是多样的：诵读、演读、补读、对话、化读等形式不拘一格，阅读者可以选择最恰当的朗读方式加以感受体会。

（2）用比较阅读深化理解

通常所说的比较阅读就是指把内容或形式相仿或相对的两篇文章或多篇文章放在一起，对照着阅读。其实在阅读一本书的时候，我们同样可以采取对比阅读。把两则或者多则材料进行对照阅读，分析其异同，可以使理解深刻，还能强调差别，把握特点，凸显形象，收到事半功倍的效果。

以人物比较为例，在阅读《西游记》时，如果将唐僧的三位徒弟的形象加以对比，就更能凸显出三人在取经途中各自的价值。在阅读《朝花夕拾》时如果能将藤野先生与寿镜吾、藤野先生与陈莲河、藤野先生与日本学生进行对比，就能读懂鲁迅的热爱与痛恨、战斗与追求。

韩愈先生在《进学解》中提到，阅读要“沉浸馥郁、含英咀华”，在閱读时能够沉浸书中，享受语言文字的魅力，感受人物形象的精彩，必然就能品尝到阅读的快乐与美好。

3.阅读第三阶梯：探究思辨，把书读透

经典本身具有超时代意义，一本著作一般经历上百年的洗礼检验才能称之为真正的经典。教材中选入的这些作品都是古今中外的文学经典。经典文学作品作为作家的心血之作，包含了丰富的思想内涵及对所处社会的感悟及见解。

苏联著名的文艺理论家巴赫金指出：“对话是平等意识之间相互关系的一种特殊形式。”文本并不是孤立的存在，它面向他人，在对话的环境中实现自身的价值。阅读经典就是与作者对话、与作品对话。跨越时空的读者在阅读经典作品中，总能看到自己的影子，看到周围，看到生活，从而产生强烈的共鸣。当然，尽管经典具有普遍的意义，但毕竟是某个特定时代的产物，它所表现的情感、态度、价值观和今天都会有所不同，因此教师在引导学生阅读名著时，应注重为学生建立作品与现实生活的联系。

例如《小王子》是一本适合孩子也适合成年人读的书，让学生体会孩子与成人世界直接的隔阂是一个永恒的话题，同时鼓励孩子在阅读时展开讨论，探究小王子的现实意义，表达成长过程中的困惑。在孙悟空拜师学艺的故事中我们何尝不能看到自己的影子。如果学生在阅读时将孙悟空与自身对照，体会自由与约束的关系，有了对作品的理解，获得了情感的共鸣，那么经典就会内化为读者的一部分，从而对人产生或大或小、或浅或深的影响。

《阅读心理学》认为，教师与学生的交往方式，对学生的阅读成绩以及他们的成就动机有显著影响。因此在阅读过程中，教师除了为学生搭建阅读梯度，探索恰当导读方法的同时，更应给学生恰当的评价。一个优秀学生的产生离不开教师的鼓励和赞扬，因此教师在了解学生所处的阅读层次后，在整本书阅读过程中，对阅读质量高的学生给予赞扬，鼓励阅读进度慢的学生，对有阅读障碍的学生适当放低阅读阶梯，放慢阅读的脚步。只有学生在阅读中取得成就感和获得感时，他们才有坚持下去的内在动力。

提倡整本书阅读的主要目的是帮助学生养成阅读习惯，培养思维的深度和宏观把控的能力，形成健康的价值观与审美观。王栋生老师说真正落实整本书阅读这一任务，其艰难程度，非局外人所能想象。通往真正落实整本书阅读前路漫漫道阻且长，然而我们走在努力追求的路上，追寻诗意的远方。

【参考文献】

[1]孙绍振.解读语文[M].福州：福建人民出版社，2010.

[2]巴赫金.巴赫金全集[M].钱中文，译.石家庄：河北教育出版社，1998.