“差异”教学 精彩“分层”

丁阳

【摘要】鼓起勇气举手发言，可是站起来又答不出来;一道难题解了一半，却卡住无法继续;明明很努力想让大家刮目相看，可总是达不到自己设定的目标……尺有所短，寸有所长，在教学过程中，由于学生知识基础和成长环境不同，学生接受教育的能力也不相同，学生个体存在差异。本文试从尊重学生的个体差异性，了解学生优点，发挥学生特长，设立分层目标，实施差异教学，布置分层作业，注重差异评价等方面来论述，因材施教，“量体裁衣”，努力为学生打造适合自己的学习方式，使全体学生得到发展。

【关键词】小学英语  个体差异  分层  提高

在校园生活中，总有一些学生在课堂上积极思维，热情投入，下课后也喜欢追随老师，一问究竟，这些大多是性格外向、学习能力较强的学生。也有一部分学生，总在远处默默张望，鼓起勇气举手发言，可是又答不出来;一道难题解了一半，却卡住无法继续;明明很努力想让大家刮目相看，可总是达不到自己设定的目标……他们是一些不善表达、学习能力相对较弱的学生。这就是学生的个体差异性。

作为教师，我们应尊重学生的个体差异性。正因为存在这种差异，不同的学生在学习兴趣、学习动机、学习能力、学习方法及学习习惯等方面各不相同。其中包括两方面原因，一是先天原因，由于智力水平存在个体差异，学生接受知识的能力有快有慢;由于人格特质存在差异，学生的学习方式及能力有强有弱;由于习得素质存在差异，学生在学习过程中形成的素质对学习起到的作用也不相同。二是后天原因，家庭影响，环境影响会对学生产生潜移默化的影响。这就要求教师能充分尊重学生的个体差异性，因材施教，设立合理的教学目标和教学要求。

一、观察课堂，分层目标

课堂需要观察，观察能判断教育教学的进展，能积累经验，更能

发现问题。教师需要观察，了解并发现学生的不同特质和学习能力。教师根据课堂观察，结合学生个体差异，制定分层目标和要求。既要注重基础目标，又要设立发展目标。可以对学生提出最低要求、一般要求和较高要求。对于基础弱、接受能力差的学生设立的分层目标可以相对低一些。对于基础好、接受能力强的学生，设立的分层目标可以相对高一些。这样，不同层次的学生都能在课堂上学有所获，感知快乐。

在译林版英语三年级起点教材中，Ticking time板块体现了这一分层要求。分层要求以表格的形式，让学生根据自己达到的目标要求选择“三星”“两星”或“一星”。在译林版英语一年级上册Unit4 Is this a teddy？ 一课中，给学生设立了以下知识目标：（1）能听懂他人使用This is a …介绍物品，并能使用此句型向他人介绍自己的物品文具，语音语调正确。（2）使用一般疑问句Is this a…？向他人询问和确认某件物品，并能用Yes./No.做正确回答，语音语调正确。（3）能听懂、会说teddy， box， bag， puppy的单数形式，发音正确。这是相对于班级大多数学生能达到的一般要求。对于学习能力相对较弱的学生，设立的最低要求是：能听懂他人使用This is a …介绍物品。能听懂一般疑问句Is this a…？并用Yes./No.确认某件物品，单词能听懂、认识。对于学习能力较强的同学则提出较高要求：对一般疑问句Is this a…？能用完整答句Yes，it is./No， it isnt. Its a …进行回答。生活、文具类单词进行拓展和补充，如pencil， rubber，ruler，bottle等。

无论学生属于哪一类水平层次，只要能针对自己的情况达成各自的目标，就完成了学习任务，就要给予一定的表扬和肯定。

二、差异教学，参与课堂

教师在教学时摒弃一体化模式，根据学生学习兴趣、学习能力、

学习习惯等方面“量体裁衣”，把班级整体有效分层，针对不同层次设立不同的教学目标，实行既灵活又多变的教学形式。同时密切关注学生的接受能力，给予学生关心和指导，及时发现学生的优点，给不同层次的学生布置不同的学习任务。简单的问题尽量让最低目标的学生回答，增强学习自信;学习能力较强的学生可以布置一些有難度的问题，拓展学习思维。让每个层次的学生都有事可做，有话可说，言之有物，提高学生的课堂能动性，让每个学生都在原来基础上得到不同程度的发展。

在组织译林版英语二年级上册Unit2 I have a rabbit教学活动中，我设计了What is it？的游戏环节，以此操练句型：I have a … Its …Its …我给学生们课前分组，画图突出的学生负责制作动物卡片，肢体表达突出的学生负责演示动作，语言表达突出的学生给大家猜谜。人人有事可做，人人参与课堂。既迎合了不同学生的接受能力，又及时给予他们积极的肯定，学生的学习热情大大提高。

在教学译林版英语五年级上册Unit2 A new student Sound time时，我也给出了分层教学要求，一般要求是能了解字母c在单词中的发音，能正确朗读cinema， dance， ice cream， juice， nice，能区分划线字母的发音是否相同，如nice & cinema， dance & cake。这些要求适合班级大多数学生的认知水平和接受能力，可以大面积提高教育教学质量。课堂上，我们也要了解不同水平的学生理解知识的能力，我设立的最低要求是了解字母c在单词中的发音，能认读单词，我常常为这部分学生创造发言机会，激发他们的学习热情，帮助他们克服困难，加强个别辅导，鼓励他们做领读示范员为大家读一读单词，逐步达到教学的基本要求。而对学有余力的学生，我也给出了更高要求：根据字母c在单词中的不同发音，拓展并归纳语音因素，字母c在单词中发/s/的音的单词还有：city， center， cicada， circle等。字母c在单词中发/k/的音的单词有：cake， cat， car， can， computer， camera等。这样的差异教学让每个人都能参与其中，实现个人课堂价值，努力做到因材施教。

三、分层作业，训练差异

课堂上教师要分层教学，课后作业也要分层设计，训练差异。在作业模式的选择上，可以分为必做和选做两个项目。学生根据自己的学习基础和解题能力自主选择，基础一般的学生，只要求完成必做题，即完成基本技能训练的题目就可以了。对于基础较好、学习能力较强的学生，可以完成选做题，拓展思维，挑战自我。分层作业既能满足不同层次学生的学习需要，又能让不同层次的学生都有相应的学习收获。

在学习译林版英语五年级下册Unit7 Chinese festivals 一课后，我请学生们结合所学知识自制美食小报。最低要求的学生交来的作业会呈现一张有中国传统节日、中国传统美食的小报，这些是本课课文中能摘选的内容。一般要求的学生会搜寻补充一些中国传统节日和美食，并记录下来，如元宵节Lantern Festival，除夕Chinese New Year Eve，春卷 Spring rolls，火锅 Hot pot等。积极思维、学习能力较强的学生则会自主探究中西方文化差异，通过罗列记录西方传统佳节和饮食，如Halloween，  Christmas， pizza， salad等，和中国美食进行对比。教师在布置此类作业前先进行分层指导，因地制宜，帮助学生选择适合自己的作业层次，巩固课堂所学知识，达到最佳效果，让每个学生都学有所获。

在培养学生阅读能力这个方面，我也进行了小小尝试。现在的绘本教材非常多，可同一本绘本并不能适合同一课堂的每一个学生，有的绘本内容少，句子短，词汇量不大，图片多文本少，这适合一般基础的学生阅读。有的绘本篇幅词汇量都很大，故事性强，适合有一定语言基础和阅读能力的学生进行拓展。教师在选择绘本时，也要充分考虑学生的认知水平和学习能力，有选择地推荐给学生，让学生在点滴之间享受阅读带来的快乐，增强课外阅读兴趣和能力。

四、差异评价，有效提高

教师是智者，面对个体差异，我们除了要设立分层目标，开启差异教学，布置差异作业，也要进行差异评价。译林版英语三年级起点教材中清晰地体现了这一分层评价。以译林版英语六年级上册Unit1 The kings new clothes 为例，Ticking time板块给学生提出了三个要求：1.I can understand the story“The kings new clothes”.2. I can use“was”， “were”， “looked”，etc.3.I know the sound of“ar”.這三个要求以表格的形式呈现，学生根据自身掌握水平进行个人和小组评价，以达成自己的学习小目标。

孩子都是爱听表扬的，表扬是最有效的教育。积极的评价和肯定能对学生发展起到重要作用，让学生感受自身价值。教师要用目光给学生无形的鼓励，用微笑和语言解开学生内心的忐忑，抓住时机，合理引导，点燃激情。和学生的对话中，我时常把几句话挂在嘴边：Good job！ Wonderful！ I am proud of you！ Congratulations！ 等简单的语句进行及时评价。这些英语鼓励即使听不懂也没关系，我会竖起一个大拇指，或者让其余学生为他鼓鼓掌，让学生收获成功的喜悦。遇到困难也别灰心，Don't be shy， just have a try！Would you like to have a try？ Don't worry！ No problem！ Try again！ 这些鼓励会督促你前进。

教师在评价学生时，不能仅仅把成绩作为唯一的评价标准，而应该关注学生的综合素质。客观中肯的评价能促进学生成长，积极的评价能让学生享受学习，得到激励。

教育需要智慧，教育是一种大智慧。教师必须尊重学生的个体差异，了解学生优点，发挥学生特长，设立分层目标，实施差异教学，布置分层作业，注重差异评价，因材施教，“量体裁衣”，努力为学生打造适合自己的学习方式，使全体学生都得到发展。

【参考文献】

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