农村小学问题学生的管教方法探究

黄春梅

【摘要】文章首先对农村小学问题学生的主要行为表现及其特点进行了系统归纳，然后对农村小学问题学生的成因进行了深入分析，最后结合工作实际就如何管教好农村小学问题学生提出了行之有效的方法。

【关键词】农村小学;问题学生;管教方法

何谓问题学生？问题学生一般是指有学习障碍、有不良行為或心理不健康等特点，并需要帮助才能解决问题的学生。目前，关于问题学生的研究有宏观层面的理论探索，也有微观层面的实践探究。杨润东对国内不同视域下问题学生研究进行了详细述评[1]。陈双喜坚持用马克思主义哲学普遍联系的观点对我国“问题学生”成因进行了系统分析，认为“问题学生”是家庭、学校、社会及个人因素综合作用的结果[2]。张蕾等人依据“问题学生”表现出的突出问题，将“问题学生”分为行为问题型、学习障碍型、交往问题型和心理问题型四种类型，并针对不同类型的“问题学生”提出不同的预防和干预策略[3]。王纯友开展了实施赏识教育转化“问题学生”的策略研究[4]。农村小学问题学生的管教问题是一个令家长、教师、学校乃至社会都十分头疼的问题，是一个亟需探讨、解决的问题。农村小学问题学生在学校或班级里，虽然数量不多，但对班级、对学校乃至于周边环境的影响却不小，如不能用正确的方法加以教育、管理和引导，很容易造成这部分学生的教育脱轨，同时，他们的行为也会影响到其他学生，甚至影响到整个班级、整个学校的教育教学管理。因此，农村小学问题学生的管教问题是不能忽视的。目前，针对农村小学问题学生管教方法方面的研究尚未查阅到相关文献资料，因此开展农村小学问题学生的管教方法探究具有重要理论意义和实践价值。

一、农村小学问题学生的类型及特点

农村小学问题学生主要类型包括品行不端型、纪律松散型、学习厌倦型、心理障碍型等。品行不端型的主要特点是小偷小摸，欺负弱小等;纪律松散型的主要特点是无视学校的规章制度，我行我素等;学习厌倦型的主要特点是上课不听课，不写作业，对学校的任何活动都毫无兴趣。心理障碍型的主要特点是自我封闭，不与人交往，以自我为中心，受不得委屈，谁惹到自己就跟谁急等。

二、农村小学问题学生的成因分析

（一）家庭原因

1.留守家庭里的问题学生。现在很多农村父母常年外出务工，家里只留下孩子和老人，因此出现很多留守儿童。由于父母常年在外，缺乏对孩子的关爱，对孩子的管教更是无从谈起。这很容易导致对孩子爱的缺失与家庭教育的断层，对孩子的成长教育不利，形成问题学生。

2.问题家庭里的问题学生。问题家庭是指，虽说父母都在家，但由于父母常年沉迷于赌场、娱乐场所等，他们的一切都是以自我为中心，以享乐为宗旨，对孩子更是疏于教导，要么溺爱成性，要么不闻不问。受此影响，他们的孩子基本是以父母为榜样，极易形成以自我为中心的个性，对学校、对老师的教育往往是充满叛逆。

（二）学校因素

学校管理制度的不合理性。任何一种制度都是利弊相随的，管理制度的不合理性也极易造成问题学生的产生。要教育好这部分学生，首先得弄清楚造成问题学生的原因。对于造成问题学生的原因，学校方面的因素主要有以下两方面。

学校过于重视智育，搞“一刀切”，造成一小部分“学困生”转化成问题学生，不仅如此，同时也可能使部分学习比较好的学生成为问题学生。学校为了自身的发展，看重智育本来无可厚非，但过于看重就容易造成对学生的困扰。如“学困生”问题，因为学校过于看重分数，什么都与分数挂钩，自然而然的，“学困生”在这样的环境下是没有什么尊严可言的。在这样的环境中，他们是卑微的，老师没精力管，同学看不起，长此以往，他们的心态很容易扭曲，很容易变成心理障碍型的问题学生。而学习成绩比较好的学生，受到老师喜爱，同学们也比较愿意听他们的话，很容易造成这部分学生私欲的膨胀，在同学中作威作福，欺负同学等。而这些孩子在老师面前的表现一般都比较好，所以就算有同学向老师告状，老师往往也不太相信，就算真的查出点什么，往往也会因为他们成绩好，为不影响他们的学习，而给他们特别宽大的处理。这部分问题学生在学校管理过程中如果不能得到正确的处理，带来的后果是最让人头疼的。

学校管理上的缺陷也容易造成部分问题学生出现。有的学校领导什么都喜欢搞评比。如：红领巾评比，每天要求各班学生佩戴红领巾校徽，不戴的学生将会在校会上被留下来示众;班风学风评比，所有学生一到校就必须进教室读书，玩耍的则被罚站示众;等等。评比中，树立标兵，有益于正面引导孩子的成长，但是如果没有正确处理好评比过程中产生的负面影响，则会在无形中加剧师生矛盾，很容易造成问题学生。

（三）社会因素

社会是个大染缸，存在很多坏的风气，如果家长、社区、学校不能联合起来共同为孩子构建一个相对明净、充满正能量的学习生存环境的话，孩子就容易成为问题学生。如：经常去打麻将并有赌博等不良行为的家长能给孩子带来一个纯真的童年吗？学校的周围开满了游戏厅、麻将馆，孩子还能安于学习吗？

（四）学生个人因素

有的学生天生内向，不爱与人交往;有的太调皮，精力过于旺盛;等等。如果不能因材施教，也容易造成问题学生的出现。

三、农村小学问题学生的管教方法

由以上分析可知，导致问题学生产生主要有家庭、学校、社会和个人四个方面的因素。那么该怎样去管教农村小学问题学生呢？根据多年的教育教学实践，笔者认为应该采取家庭、学校、社会和个人“四位一体”的管教模式，形成合力，才能提高管教的整体效果。

（一）家庭方面的管教方法

父母既不要溺爱孩子，也不能对孩子过于严苛。父母应该做孩子的朋友，多跟孩子沟通交流，及时发现孩子的思想动态，给孩子一个正确的是非观。同时父母应该以身作则，给孩子树立一个正面的榜样。

（二）学校层面的管教方法

学校管理不应搞“一刀切”，应根据不同年龄段学生的特点进行人性化管理，在重视智育的同时更应该关注学生的心理健康，关注学生的心灵成长。现在推行义务教育均衡发展，实施课程改革，极大丰富了学习内容，课程改革多角度、多渠道激发了孩子学习与探究的乐趣，也能有效杜绝问题学生的出现。

（三）社会层面的管教方法

上级部门三令五申不能在学校周边开网吧、游戏厅等，可总有部分人为了自身的利益而对国家法律法规视而不顾，在学校周边开游戏厅、网吧，容许未成年的学生进入游戏厅、网吧，甚至在老师、家长来找学生时，一些无良商家还为这些未成年学生打掩护，总之，想尽一切办法在学生身上赚钱。对于这样的无良商家，政府相关部门应该采用强硬的手段让他们远离学校、远离学生，保障学生有一个相对纯净的学习环境。

（四）针对问题学生个人层面的管教方法

第一，对于留守家庭的问题学生，首先应该就学生的教育问题及时跟家长沟通，以取得家长的支持，并让家长尽到做父母的责任。

如笔者曾教过一个叫梁某的孩子，这孩子非常调皮捣蛋，最爱跟老师和学校对着干。为了教育他，老师用了很多办法，但收效甚微。后来通过深入了解他的家庭情况，才知道他的父母常年在外，他自幼跟随叔父生活，他觉得自己不被父母关爱，所以他用心里那种失落的情绪来对抗学校、老师、同学甚至家人，经常弄些问题出来以引起父母的注意。在了解情况后，笔者及时与他的父母取得联系，就他的教育问题跟他的父母进行积极的沟通，让他的父母多打电话回来，多关心他，让他感受到来自父母的爱。在与他父母的共同努力下，慢慢地，他变得懂事多了。在此，笔者深切地感受到了爱的力量。有爱，才有教育！

第二，对问題家庭的问题学生的教育，要注重“三讲教育”：一是讲道理，做到以理服人;二是讲情义，以情动人;三是讲法制，依法治人。对于问题家庭的问题学生的教育，这是最让人头疼的一个问题。因为他们父母的是非观念本来就很模糊，一切以自我为中心，孩子也一样，在教育过程中想要取得他们父母的支持是非常困难的。对问题家庭的学生进行教育时，一定要讲究策略。

笔者曾教过一名叫植某的学生，是一名典型的问题家庭造成的问题学生。植某读六年级时，有一天晚上已经是十点多了，植妈妈因为他的外套上有墨水痕而打电话责怪笔者这个老师不称职，说孩子的衣服被同学弄脏了，要求笔者必须让那个同学赔一件新衣服。当笔者说要明天去学校调查清楚情况再做处理时，她就勃然大怒，说要去局里告笔者，告笔者不配当老师。这样的家长让笔者十分无语。第二天笔者到学校一调查，原来那件衣服是植某自己不想要了，自己弄墨水上去，同时还请别人帮弄。笔者把植妈妈的要求跟班里的学生一说，班里的学生都愤怒了，纷纷指责植某。在众人的批评下，植某认识了自己的错误。看他认识了自己的错误，笔者也没有多批评他，而是让他自己回去跟父母说清楚原因及处理意见。因为他认识到自己的错误了，同时也迫于公众的力量，这件事得到了圆满的解决，他的父母也不敢再随意到学校闹事了。

对问题学生的教育是艰巨、繁琐的，他们的每一点转变都需要教育者付出艰辛的劳动，同时还要求教育部门、家长以及社会形成教育合力，并且形成长效机制，给学生成长提供健康的环境。

【参考文献】

[1]杨润东.国内不同视域下问题学生研究述评[J].上海教育科研， 2015（11）：22-27.

[2]陈双喜.我国“问题学生”成因[J].继续教育研究， 2016（03）：4-10.

[3]张蕾，苏春景，李莹莹.当代“问题学生”的类型及其干预策略研究[J].中国特殊教育， 2014（09）：74-78，73.