浅谈小学音乐课堂中的多维评价

摘 要：音乐教师在音乐课堂教学中，要善于发现学生闪光的瞬间，通过多维评价的方式去挖掘、放大学生的优秀个性特点，并在不断重复的过程中让学生的优秀个性成为其日后的日常习惯。

关键词：小学音乐;多维评价;师评;互评

音乐课是一门参与性、互动性非常强的学科，一堂精彩的音乐课，一个很重要的因素在于教师如何充分地运用教学评价这一神奇杠杆，去调动学生的思维，使学生充满热情地参与课堂活动。所以课堂上多角度恰到好处地评价，就如同叩击学生心灵的鼓点，让心灵与旋律碰撞出一簇簇火花，产生“柳暗花明又一村”之感。下面文章作者结合具体课例谈谈其对音乐课堂中多维评价的几点认识：

一、多維评价的主导是教师

教师的基本任务是教授学生知识，教的效果是由学的质量来决定的，学的质量则是由学生当时的学习状态来决定的，所以课堂中老师的评价要有激励性，要能激发学生的学习欲望，让学生有激情，有攀登高峰的魄力。

人音版四年级上册第五课：《童心是小鸟》这一节，模唱之后，笔者引导学生反复品读这些优美的歌词，通过唱一唱、演一演的方式来感知作品的美，例如学生分享自己喜欢的乐句是：“我把小鸽子放飞在秋天的歌声里。”当他演唱的时候不由自主地做了一个放飞鸽子的动作，笔者抓住其亮点：“他的这个舞蹈动作配的特别到位，老师看到小鸽子被他放飞在自己的歌声中，真是太棒了！”自此，后面分享的学生都用心地加上了肢体语言，笔者的一句评价也让学生把握住了这节课的重点。

这样的评价不仅是对答题生的建设性反馈，更是对其他学生的正面引导。教学过程中只要教师牢牢把握住这个主导评价的利器，实时给予学生中肯的评价，调动学生的积极性，学生就会充满激情地去寻找作品中的每一个“小宝藏”。

二、多维评价中生生互评妙不可言

《杨柳青》是人音版四年级上册的学唱课，这节课的难点就是用扬州方言演唱歌曲，由于江苏地区“吴侬软语”的方言特色，让学生用一节课的时间来唱好它，难度可想而知。因此，笔者将全班分为三组，每组主攻一个部分，学生有各自的小目标，难度顿时被化解。在这首歌曲小组反馈的时候，笔者要求学生也像老师一样对其他同学的演唱加以评价，开始学生们往往采用单一的“好”与“不好”来评价，经过一番评价引领，学生的语言不仅丰富起来，而且也能够切中要点。A同学评价到：“这一句，你唱得很动听，我仿佛看到了嫩绿的杨柳叶子在风中摇曳。”B同学这样评价道：“第三组同学不仅准确唱出了方言的韵味，而且气息强弱处理得很好，能够表现歌曲轻快、活泼的情绪。”经过课堂实践发现：加强生生评价，学生之间的关系更加融洽了，课堂气氛更加和谐了，学生对于音乐课也更加期待了。

三、多维评价要有时效性和延续性

例如Y同学，性格比较内向，最典型的表现是和教师碰面时从来不打招呼，不愿主动和别人沟通。有一次，笔者在门口碰到他，赶紧抓住机会迎面上前，结果在我们眼神碰撞的时候，他只给了笔者一个似笑非笑的表情。在下午的课上，教师带学生们练声时，有意识地把今天中午的偶遇说了出来：“Y同学今天中午对老师的笑，笑得挺美，老师特别喜欢，Y同学你愿意分享你美丽的笑容，给大家示范一下好吗？对！就是这样子的。这是发自内心的微笑，歌唱的时候也需要这样子自然地笑！”此后，不仅是Y同学，班上其他同学也都会主动微笑着和笔者问好。其实，每个人都希望得到别人的肯定，得到别人的赞许，学生的这种心理则更加强烈。当潜在优点被挖掘，并在众人的面前得到放大，此时自信心就被点燃了，向上的动力也因此产生。

总之，音乐课堂它是个动态变化的过程，音乐课堂教学中有很多的闪光瞬间，需要教师用敏锐的洞察力去发现、挖掘、放大。在实践中也发现多维评价的有效运用，不仅提高了课堂气氛和孩子们的参与的积极性，也让孩子们快乐的情绪在音乐课堂中更加强烈，真正达到了学得开心，效果暖心的目标！

参考文献：

[1]张进.试论情绪在声乐教学中的作用[J].音乐探索.四川音乐学院学报，2001（4）：82-86.

[2]王芝君.意会亦可言传——浅谈音乐教学的评价方式[J].艺术评鉴，2016 （13）.

作者简介：叶周生（1987—），男，安徽桐城人，二级教师，本科，研究方向：小学音乐教育。