基于“爱学堂”云平台学生语文个性化学习的研究

摘 要：文章采用文献调研的方法分析了当前个性化资源推荐的思路与特点，总结了“爱学堂”云平台下自适应学习系统和学习资源的新发展，并分析指出了合理运用“爱学堂”云平台能实现与语文个性化学习的高效融合。

关键词：“爱学堂”云平台;学习资源;语文个性化学习

一、语文个性化学习资源推荐研究现状分析

1.封闭性

资源的非结构化，系统各自的封闭性导致资源的推荐只能在本系统中进行，无法开放地向用户推荐其他系统中满足用户需求的资源。

2.词义相似占主导

目前大部分的个性化推荐还是采用计算特征词向量相似度的方法，从词义相近的角度出发判断资源的相似度。这种方法无法将词义不相近但语义相似的资源推荐给学习者。

3.忽略学习者的知识结构

当前的学习资源推荐绝大部分是从学习者的兴趣、学习风格、认知水平、学习偏好模式中的其中一种或两种角度出发进行推荐，而没有考虑到学习者的知识结构。

4.相似资源为主

目前的推荐主要考虑资源之间的相似关系，忽略了存在其他语义关系，如包含属于、上下位概念、例子等。

5.学习内容为主

当前的推荐主要还是推荐学习内容，而没有考虑到推荐与学习有关的其他要素。

二、“爱学堂”云平台环境与语文个性化学习的融合

计算机技术是一种把文本、图表、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，通过计算机进行综合处理和控制的技术。它具有集成性、交互性、控制性的特点，能把符号、语言、文字、图像、动画和视频图像等多媒体信息集成一体。同时，由于多媒体采用了图形交互界面、窗口交互操作，因此，可在教室把教师用机和学生用机联成网络，成为一种局域网。这样能把传统单一的“粉笔+黑板”教学优化为多彩的网络课堂教学。

1.“爱学堂”云平台为开展“语文个性化学习”创造有利的条件

多媒体把教师变成学生意义结构的帮助者，而学生又变成主动参与的学习主体。利用计算机获取各方面的知识，学生可以根据自己的爱好选择内容，同时能把班级交流、小组交流与“一对一”的个性化教学有机地结合起来，从而更有效地进行“自主、合作、探究”的学习，提高学生的自主、探究能力。

2.“爱学堂”云平台有助于学生从独立走向协作

网络架起了学生与学生、学校与外界的桥梁，加强了学生之间的密切协作，他们在教师的指导下或经过集体协商，或进行任务分工，并将各自取得的成果进行整合。这种学习方式有助于良好学习氛围的形成，创造了“自主学习”的环境。

3.加强教师的引导与合作

学生判断与分析网络信息毕竟还处在初级认识阶段，对网络的病毒、不健康的内容不能分析与抵制。因此，要加强教师的引导作用，引导学生查相关的信息，引导学生走进健康的网站获取有益的信息。还要加强教师与学生的合作，计算机的出现不能代替教师的示范作用、教师的教学机智、师生的情感。所以，更要加强师生的合作，在平等的地位上与学生进行交流与学术研讨。通过合作，发展批判性思维和创造性思维能力。

综上所述，在“爱学堂”学习理念的影响下，个性化推荐的理念也相应发生了变化，而“爱学堂”在学习资源的发展也给推荐提供了新的支持。作为满足学生学习中个性化需求的一个重要途径，对“爱学堂”在学习环境下学习资源个性化推荐进行研究将变得十分有意义。

参考文献：

[1]劉胜兰，周儒荣，张丽艳.三角网格模型的特征线提取[J].计算机辅助设计与图形学学报，2003（4）：444-448.

[2]胡鑫，习俊通，金烨.基于图像法的点云数据边界自动提取[J].上海交通大学学报，2002（8）：1118-1120.

基金项目：2018年全国教育信息技术研究课题“传统学校开展的与基于网络的语文个性化学习指导对比研究”（课题编号：9788）（课题立项号：186220010）的阶段性研究成果。

作者简介：董霞霞（1983—），女，甘肃陇西人，一级教师，本科，甘肃省陇西县通安小学语文教师。