艺术教育在农村初中地理教学中的运用分析

摘 要：地理教材包含了丰富的艺术教育与美育因素，在美育推广中，地理学科具有其特殊的教学地位。文章围绕对农村初中学生进行艺术教育与审美能力的培养，指出农村初中课堂实施艺术教育的作用，探究如何将艺术教育更好地运用到农村初中地理具体教学实践中。

关键词：艺术教育;农村教学;初中地理

由于客观环境的原因，农村初中学生眼界受到限制，学校让学生被动接受教育，忽视了对学生艺术能力的培养与提升。现阶段农村初中学生审美能力存在问题，教育工作者在让学生吸收新知识的同时也应该让其学会认识美、评价美。学校艺术教育的任务就是帮助学生形成正确的美学观念，让学生具有欣赏美、创造美的意识，促进学生审美能力的发展，从而提高学生综合素质。审美能力培养的过程是针对学生对美的感知力、鉴赏力、创造力进行提升的过程。地理教学利用其特殊的教学优势，将艺术教育渗透到具体的教学实践中，为学生的艺术创作提供条件，并且结合艺术教育观念引导学生了解祖国、了解世界，以为国家提供高素质人才。

一、传统农村地理课堂美育不足带来的问题

由于农村地理教育理念陈旧，师资匮乏与设施资料的欠缺，艺术教育的普及不够，或是仅仅停留在单纯的知识传播层面，学校的教学设置缺乏合理性，导致学生审美观念、鉴赏能力和创作能力不足，学生眼界狭隘，审美能力堪忧。

二、农村初中地理课堂实施艺术教育的作用

著名教育学家蔡元培对艺术美学教育有着自己独到的观点，他认为：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。美育者，与智育相辅而行，以德育之完成者也。”艺术教育可以使学生在情感上正确地发展，获得精神上的繁荣，并获得对美的感知力。总之，良好的审美能力是现代人基本的素质反映。

1.展现自然和谐美学内涵

初中地理教材包含了丰富的艺术教育与美育因素，深刻展现了自然之美与人文之美。自然美与地质地貌、自然植被、天文现象、水体气候密切相关。在地理学习中，课本展示了地质地貌之美：连绵起伏的群山，气势磅礴的高原，辽阔旷野的平原，参差错落的盆地，还有延绵不断的丘陵;课本还展示了地理差异之美：北方区域“黑山白水”的东北三省、世界之最的黄土堆积区黄土高原，南方区域“鱼米之乡”的长江三角地区、“东方之珠”香港地区，西北区域干旱“宝地”塔里木盆地，西藏区域高原湿地三江源地区。除此以外，课本还展示了人文艺术：新疆维吾尔木卡姆艺术、侗族大歌艺术、藏族格萨尔史诗艺术、蒙古族呼麦艺术、苏州园林艺术等。其中，苏州园林利用水、花草树木配置园林建筑，并使用大量的牌匾、对联、绘画、雕塑、石碑、家具陈设等各种饰品，以反映古代高雅哲学观念、文化意识和审美情趣，从而形成了一个完整的、具有极高审美情趣的自然人文和谐相融的景观园林。地理正是利用形形色色的人地和谐关系，充分融合艺术教育，展现自然美学内涵，培养学生的山水审美意识，使艺术教育的思想逐渐深入人心。

2.激发学生创造美的情感

地理融合艺术教育還能激发学生迸发最真挚原始的情感，获得精神上的富足，收获美的感悟。

例如，教师在地理教学中可以宣传我国明朝航海家、外交家郑和七下西洋，到过印度洋沿岸的三十多个国家，最远还曾到达过非洲，打破了东西方之间相对隔绝的状态，让外国人更多地了解了中国，郑和下西洋这一地理事件开辟了中西方的和平道路，显示了“郑和精神”。教师还可以介绍中国思想家魏源，《海国图志》展现西方国家的科学技术和世界地理历史知识，叙述世界各地和各国历史政治、风土人情，主张学习西方国家的科学技术，提出“师夷长技以制夷”的中心思想，深刻表现魏源投身地理学救国运动所展示出的爱国精神。同时，教师还可以展示以善于航海闻名于世的腓尼基人，他们不畏艰险、勇于开拓未知事物，不仅进行过人类第一次环绕非洲航行，还创造了腓尼基字母，为人类作出了卓越的贡献。另外，还有葡萄牙人遭遇“杀人浪”而发现好望角，麦哲伦环球航行证实地圆学说，哥伦布发现新大陆，英国人开辟大西洋西北通道，英雄尤利西斯返航开启了探索区域地理的先河，无数地理学家在极地进行探险与考察等。这些地理资料可以为学生树立优秀的学习榜样，培养学生勇于探索、坚忍不拔的意志，激发学生创造美的真挚情感，从而教育学生像这些前辈一样勇于开拓。

三、农村初中地理课堂运用艺术教育的路径

1.组织学生开展户外地理活动实地感受，以美的地理形象感染人

要对学生进行艺术教育，最好的办法就是教师带领学生走出地理课堂，走进自然，去真切地感受美的存在，从而有所感悟并且开阔眼界。法国启蒙思想家德尼·狄德罗认为：“你缺少的不是美丽，而是善于发现美丽的眼睛。”尤其是在自然资源保存良好的乡村，自然之美是随处可见的，不同的季节甚至有不一样的美，“春山淡冶而如笑，夏山苍翠而如滴，秋山明净而如妆，冬山惨淡而如睡。”这样将地理课堂融合艺术教育，以美的地理形象感染学生，还有要注意部分学生在观察美的时候或许缺乏感悟，这时教师就要进行侧面引导，帮助学生感知美、鉴赏美、品悟美。

2.培养学生创造美的学习能力，以美的地理行为塑造人

教育的最终目的是帮助学生成为更优秀的人，地理美学教育的最终结果也是帮助学生塑造美，并且具备创造美的能力。有艺术家认为“如果人们不仅能够执着地追求美，而且能够敏锐地发现美、自觉地创造美，那么，不仅他们自身会变得更加完美，而且整个社会、我们周围的一切也都会变得更加完美”。培养学生创造美是多方面的，比如，课文讲到河流资源时，“树立公德心，保护河流资源”是美;在讲土地资源一章时，“不乱砍滥伐，保护植被”是美。学校还可以安排行为模拟训练让学生了解哪些行为具有破坏性，教师培养学生创造美的能力应该教育学生从生活中的每一件小事做起，实现“健康、清洁、绿化”的学校环境指标，营造干净、美观的校园与教室学习环境，舒适、清爽的宿舍环境，这样不仅能帮助学生改善学习环境，还能使人身心健康快乐，从而提高学生的生活能力与学习效率，并改善课堂质量。寓教于美不仅仅是一句口号，每一位教师都应该认真落实，让学生在掌握地理知识的同时接受艺术教育。

学校各部门工作核心离不开艺术教育的正常开展，艺术教育应始终贯彻培养学生美学观念的教育理念，让学生直观地接受美学的熏陶，建立起审美情趣，把握好对学生审美能力的培养，让艺术教育在农村初中教育工作中发挥作用。而地理教学应该有效利用其特殊的教学优势，将艺术教育渗透到具体的教学实践中。总之，农村初中地理课堂有效开展艺术教育是促进学生进步、学校教学任务完成的有力保障。

参考文献：

[1]蒋育兰. 艺术教育在地理教学中的运用[J].中学课程辅导（江苏教师版），2013（9）：92.

[2]徐超.初中地理教学中的美学教育手段探[J].读写算（教研版），2015（23）.

[3]殷建忠. 如何让初中地理教学具有艺术性[J].才智， 2013（17）：40.

作者简介：覃玉梅（1971—），女，壮族，广西大化人，中级教师，专科，研究方向：文史。