初中英语新型课外作业设计的实践

陈燕飞

一、初中英语课外作业存在的问题

课外作业是英语教学的重要组成部分，是课堂教学的延续，是课内作业的补充（禹成兵2011）。目前的初中英语课外作业主要存在以下四个问题：

（一）形式单一，忽视技能训练

目前，初中英语课外作业机械练习较多，内容枯燥，以巩固语言知识点为主，如抄单词、抄课文、做简单的纯语法题，很少注重听、说、读、写等综合语言技能的训练。在这样的方式下，学生只是被动地完成作业，很难有效使用所学语言知识解决实际问题。

（二）比较随意，缺乏选择性

网络时代教辅用书琳琅满目，教师布置作业信手拈来，甚至是“拿来主义”，缺乏深度思考，缺乏自主设计，导致作业的数量和质量都比较随意。再加上受应试教育的影响，“题海战术”、机械操练仍普遍存在。

（三）整齐划一，缺乏层次

在目前的初中英语教学中，很多教师进行整齐划一的教学，布置一样的作业，不注重学生的认知水平差异和个性差异。在这样的方式下，常常出现有的学生早已完成规定的作业而无所事事，而有的学生花了较长时间仍完不成作业的现象。

（四）注重书面作业，忽略交际训练

为了便于检查，目前教师布置的作业大多是书面作业，很少布置口头作业。在这样的方式下，学生的口语交际能力得不到锻炼，久而久之，便出现了“哑巴英语”现象。

二、初中英语课外作业存在问题的原因

（一）急功近利的心态

教师过分追求学生暂时性的学习成绩，浓重的功利色彩的思想使“多多益善”的作业变成了提高学生考试成绩的利器。

（二）缺乏对学情和教材的分析

在目前的初中英语教学中，大多数教师忽视了不同层次学生不同的作业能力和学习需求；忽视了教材内容和现实生活的结合和联系，很少联系学生的实际生活和生活经验设计个性化的作业，帮助学生更有效地练习和学习（杨应富 2011）。

（三）对作业的形式和内容缺乏思考

在目前的初中英语教学中，很多教师习惯“以不变应万变”，忽略了不同层次学生的学习基础和能力、心理需求、心理特点等因素，布置统一的作业。

一成不变、循环往复的形式和内容忽视了学生的年龄特点和实际需求，忽视了对学生的情感、态度、价值观和能力的培养，忽视了学生的主观情绪的作用，忽视了学生的英语语言能力的培养和提高，抑制了学生对英语作业的兴趣和态度（周智忠2011）。

三、课外作业与新型课外作业的概念及要求

（一）概念界定

课外作业是指学生课堂以外完成的英语语言实践活动，是对教学效果进行反馈并适度拓展延续的学习活动。英语作业作为英语学习过程中的一个重要环节，起着复习、巩固、提高的作用，是英语课堂教学的巩固和延伸，对学生英语语言的学习起着至关重要的作用。

新型课外作业设计是指赋予课外作业全新的模式和内容，把握好课外作业的难度和量度，以丰富多彩的形式和新颖变化的内容呈现的作业设计。

（二）要求

1.贴近学生实际

新型的英语课外作业要真正贴近学生的生活。教师应走近学生，关注学生，掌握学生的思维特点和“最近发展区”，理解、尊重学生的认知与情感需要，并以此作为布置英语课外作业的出发点（徐长珍 2013）。

2.结合生活资源

教师应有敏感的作业资源意识，充分挖掘生活中的各种英语课外作业素材，加深对英语课外作业资源的认识，关注学生的内在需求，把学习活动与丰富多彩的生活紧密联系起来。

英语教学的最终目的是运用专业知识分析、解决日常生活中的各种问题，在现实生活中找到学科知识的“原型”进行设计、制作、创造、发明，在动手、动脑中逐渐增强运用知识的意识和能力。

四、初中英语新型课外作业的布置原则

（一）趣味性原则

新型课外作业的设计要充分考虑初中生的兴趣、爱好、愿望等学习和心理要求，激发学生的学习兴趣和学习动机。

（二）层次性原则

不同层次学生的实际情况决定着学生对作业的不同需求，教师应允许学生根据自身情况灵活进行作业不同难易程度、不同类型、不同数量的选择。

（三）适量性原则

根据教学内容和类型，给学生布置适量的课外作业，既能有效地巩固课堂教学内容，发展学生的综合语言应用能力，又能尽量减少学生做作业的时间。

五、如何设计初中英语新型课外作业

（一）设计趣味性作业，以“趣”激“趣”，让学生快乐学习

教师在设计作业时应关注学生内在学习动力的激发，保持、提升学生对英语学习的兴趣水平，让学生一看作业就有兴趣。

1.表演式作业

教师可以根据教学内容，设计一些情景剧排练，使学生在轻松的氛围中习得知识、提高能力。

例如，在教学 Shopping，Making Telephone Calls，Asking and Giving the Direction 等重要的交际功能项目后，教师可以要求学生分组设计生活场景，预练对话，并在下一堂课上排演。

又如，在教学人教版初中《英语》七年级（下）Unit 6 I’m watching TV后，教师可以要求学生两人一组，一人做动作，一人猜测比划的内容。如：

—What am I doing?（作跑步动作）

—Are you playing basketball?

—No，I’m not.

—Are you running?

—Yes，I am.

表演式作业既能保护学生好动的天性，又能加深其对教学内容的理解，还能提高其语言表达能力，培养其交际能力，使其间接兴趣和直接兴趣联系起来（舒琪 2015）。

2.绘画式作业

教师可以根据学生的生理和心理特点，结合教学内容，设计一些绘画式作业，可以一人完成，也可以多人合作完成，把学生的思维直接与感性经验联系起来，把学习内容形象化。

例如，在教学人教版初中《英语》七年级（上）Unit 4方位介词后，笔者要求学生先画出自己的房间，然后用英语写几句话，如My books are on the desk.My balls are under the chair.等；在教学人教版初中《英语》七年级（下）Unit 9有关外貌的英语表达之后，笔者布置的作业是“一个学生描述同学或老师，另一个学生根据描述画出外貌”，以锻炼学生的口头表达和听的能力；在教学人教版初中《英语》七年级（下）Unit 8有关问路的英语表达后，笔者让学生画出他们居住的地方并加以描述，从而巩固所学知识。

3.采集式作业

为了丰富学生的词汇，扩大学生的视野，教师可以让学生多读书、读报，有意识地收集与日常生活有关的词汇，如一些国家、地区和组织的英文缩写如USA，APEC，EU，WTO等；一些知名的商标如ADIDAS，BMW，DIOR等；电视电台名称如CCTV、BBC等。同时，要求学生定期相互交流、取长补短。另外，遇上重大节日，可以让学生搜集有关节日的知识，拓宽知识的广度和宽度。

（二）设计开放性作业，以“活”代“死”，让学生主动创造

由于学习内容辐射到社会生活的多个领域，课堂狭小的时空无法承载其丰富的内涵，这就要求教师结合教学内容，拓展教学素材，布置紧密联系生活的作业，从而满足学生的学习需求，激发学生的主动性和创造性，达到将教学搞活，学生的素质发展的目的（李玉红2016）。

1.社会调查式作业

知识存在于生活的方方面面，教师可以引导学生关注生活，使其有意识地把知识与生活结合起来，适度参与社会实践活动，在活动中学习英语。

例如，在教学人教版初中《英语》七年级（上）Unit 9 My favorite subject is science后，教师可以让学生互相调查最喜欢什么食物、水果、颜色、动物、运动、电视节目等。在教学人教版初中《英语》七年级（下）Unit 11 What did you do last weekend?和七年级（下）Unit 12 How was your school trip?后，教师可以让学生采访同学、老师、父母、外宾、朋友等。这样的作业贴近生活，能够使学生在真实的交际中运用所学语言知识进行真实的交际。

又如，笔者在教学人教版九年级Unit 13 We’re trying to save the earth!时，设计了一个调查作业（见表1），要求学生调查环境污染的不同原因并想出解决办法，给当地报社的编辑写一封信，希望媒体呼吁人们注意环境保护。

表1

社会调查式作业不仅有利于培养学生的观察力，还可以指导他们树立正确的人生观、价值观，同时提升学生的英语语言运用能力。

2.课题研究式作业

课题式学习是学生带着课题开展探究式活动的一种学习方式，学生在实践中探索解决问题的方法或途径，并把探索过程记录下来。

例如，在教学人教版初中《英语》九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes时，笔者设计了这样的问题：Should teenagers go out with their friends on weekends?Why?要求学生分组交流、讨论，确定课题，并预设所需要的资料和解决办法，同时根据组员特点分工。在完成作业的过程中，学生查阅、整理、分析各种报刊、图书和网络资料，在小组内形成共识，并写成小报告。在展示课上，学生就青少年在不同环境下所表现的特点和环境对人所产生的深刻影响发表观点，并借助PPT佐证自己的观点。

一组学生认为：“We think that teenagers should stay at home to go over our lessons.And we should have enough time to have a good sleep.In the meanwhile，we should help our parents do some housework.”

另一组学生持不同观点：“It’s good for teenagers to go out with their friends on weekends.We teenagers should go out with friends for fun so that we can relax more.And we can also share ideas with each other.For example，if I have some new ideas about school activities，we can discuss them and make them better.What’s more，we can take some exercise together to keep healthy and active.”

研究课题式作业关注学生学习的心理特点和内在动力，能够给学生提供广阔的空间，培养学生的创造性思维，训练学生的探究能力。

3.网上冲浪式作业

新课程倡导拓展学生的英语学用渠道。随着信息技术和课程资源整合的深入发展，作业设计必将运用先进的教育技术手段，学生可通过网络获取更多的知识。现行的人教版（Go for it!）初中英语教材内容丰富，文章体裁多样，题材涉猎广泛，从自然地理到饮食娱乐，从人物传记到科学探险，从人口问题到环境保护。教师如果能帮助学生把这些教材知识有机、适当地延伸到其他学科，肯定能激发学生的学习热情，启迪其思维（陈玉梅 2017）。

例如，在教学人教版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Will people have robots?Section A后，笔者让学生上网查询其他机器人的形状和机器人在哪些方面帮助人们，并在下堂课中汇报，目的是培养学生用英语完成任务的能力。

又如，在教学人教版初中《英语》九年级Unit 9 I like music that I can dance to后，笔者根据学生普遍喜爱音乐的心理特点，要求学生通过网络搜索My favorite pop singer/super star的有关信息，并找出以下信息：Her/his name；Her/his birthday；Her/his home land；Her/his achievements；Your reasons you love her/him等。由于是学生感兴趣的话题，他们的情绪高涨。

（三）设计体验性作业，以“情”触“心”，让学生用心感悟

真正的教育不是“告诉”学生“为什么”和“怎么办”，有意义的知识传授并非要求教师手把手地教学生，而是让学生在具体的情境中体验情感，在问题探究中触及心灵，在情感交流中获取知识。

1.运用式作业

古人说：“学以致用”，也就是说，学习只是一种手段，运用才是目标。学习英语是为了运用英语，只有将英语融入生活，增强语言运用的真实感，才能使它绽放魅力。在教学人教版初中《英语》七年级（下）Unit 4 Don’t eat in class后，笔者让学生先分组讨论class rules，然后通过全班表决确定以下8条class rules，并张贴在墙上。

class rules

1.No smoking.

2.Don’t fight.

3.Don’t run in the hallways.

4.Don’t arrive late for class.

5.Don’t copy others’homework.

6.Don’t speak loudly in the classroom.

7.Keep the classroom clean.

8.Listen to teachers carefully in class.

这样的作业内容真实，能够有效促进学生积极参与，发挥主观能动性，同时能提高其用英语解决实际问题的能力。

2.制作式作业

新课程标准要求学生在“动中学，学中动，做中学”，因此，教师在设计课外作业时可以打破学科壁垒，把英语与更多学科结合起来，如劳技、美术、信息技术等动手操作性强的科目，给学生提供动手操作的机会，使其在动手操作中激发学习欲望。

例如。在教学人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?后，笔者布置了以下作业：制作一种水果奶昔，给爸爸妈妈、爷爷奶奶品尝，并拍下制作过程上传至微信群。学生通过制作各种奶昔自然而然地熟悉了制作奶昔的步骤，巩固了所学知识。

（四）设计层次性作业，以“选”替“全”，让学生成功参与

长期以来，在初中英语教学中，学生处于被动接受的地位，不能根据自我情况进行有效选择。教师要给学生一定的“选择权”“自主权”，使作业成为发展学生个性的园地。

设计作业除了要考虑学生的兴趣、情景的真实性外，还要考虑作业的难度。教师可以把作业设计成“套餐”，如：A套餐题型重在基础知识和基本技能的练习；B套餐有一定的拓展延伸，重在知识的理解和简单运用；C套餐题型灵活多样，偏重于理解，重在鼓励学生创造性地解决问题。

例如，人教版初中《英语》九年级Unit 4 Reading He studies harder than he used to是一篇有关李文（Li Wen）的成长变化的文章，笔者在教学后设计了以下作业：

套餐A：

（1）阅读课文，选择课文中的关键句；

（2）阅读课文，找出并摘录有关usedto的句型；

（3）翻译文章中的黑体字。

套餐B：

用used to句型写出过去的问题。

套餐C：

假如你是一名记者，采访李文并写一篇关于他的报道。

给学生作业赋予“弹性”，让不同的学生能够根据自己的能力、兴趣、需求选择作业类型，使每一个学生都有机会看到自己的进步。

六、成效与反思

（一）取得的成效

通过一段时间的教学实践，初中英语新型课外作业设计的研究取得了初步成果，具体表现在以下几个方面：

1.激发了学生的学习兴趣

新型的英语作业改变了过去简单、枯燥的作业形式，以学生的生活经验和兴趣为出发点，满足了不同层次学生的多样化需求，激发了其做作业的兴趣。在实验教学前、后，笔者对所教班级学生进行了问卷调查，旨在了解学生对新型课外作业的态度。结果如表2所示：

表2

表2反映新型初中英语作业有效地激发了学生的学习兴趣和学习动机，使学生乐于完成作业。

2.增强了学生的成功体验

新型作业真正保证了课堂学习与课外巩固拓展的有机交融，满足了学生不同层次作业的需求，使学生树立了“我能行”的信心。在这样的作业形式下，学生产生了强烈的自我效能感。

3.促进了教师的专业成长

通过一年多的学习和实践，参与课题研究的教师进一步提升了自身的教育理念，在作业设计环节更加关注作业的有效性，采用学生喜欢的方式设计有针对性的作业。

（二）实践后的思考

学生对新鲜事物的持久性不长。相同的模式和形式用多了会使学生失去新鲜感。要使作业设计达成预设目标并取得良好的效果，教师就需要解读学生的“个性”和教学内容，寻找不同的切入点。

对一些主题不是非常鲜明和有吸引力的教学内容，如何挖掘教材、寻找特点、引起学生的兴奋点是下一步需要研究的内容。

结语

当学生真正把完成英语作业变成自觉行为，在做作业中能放飞自己的个性而得到快乐时，英语课堂教学的延伸才真正达到实效。

初中英语新型课外作业的设计基于对学生的尊重，满足学生探究、体验、获得认可与欣赏的需求，使学生拥有了自我选择的可能。同时，初中英语新型课外作业因灵活、多样而具有更高的“温度”：单一的知识强化更多转变为语言的综合运用和能力培养，个体操练转变为合作学习，使学生在完成作业的过程中获得积极情绪，张扬个性。