中学新手型英语教师和专家型英语教师自我效能感对比分析

李娟 惠颖

引言

自我效能感是指个人对自己在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，包括结果预期和效能预期（Bandura 1986）。就外语教师而言，结果预期是外语教师对自己的某种行为可能导致某种结果的推测。效能预期是指外语教师对自己实施某种行为的主观能力的判断。一般教学效能感是指教师对于教与学的关系，对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。个人教学效能感是指教师对自我教学效果的认识和评价。自我效能感影响教师教学的积极性、教学方法的选择和教学效果等，因此十分重要。伯力纳（Berliner，1988）曾对教师发展类型给出明确的界定：新手型教师一般是指师范学校实习生或者从事教学一年的教师，专家型教师是指至少积累了10年教学经验的教师。他们的教龄不同，所处环境不同，教学成败经验不同，因此自我效能感也必定存在差异。

一、相关文献综述

俞国良（1999）采用教师教学行为量表，从教师课堂行为，如课堂规则、教学策略、教材呈现、课堂练习、集中学生注意力的技巧等方面进行观察。结果显示：在一般教学效能感方面，新手型教师要高于专家型教师。在个人教学效能感方面，专家型教师要明显高于新手型教师。朱华华（2006）依据班杜拉（Bandula）提出的原则编制了针对课堂管理、教学技巧与策略、师生家长互动、教材处理及教学效果评价五个基本方面的教学效能量表，并根据教龄将教师分为四组，分别为1到2年（新手型教师）、3到5年、6到10年和10年以上（专家型教师），针对这四组教师的教学效能感作分析，结果显示专家型教师教学效能感在课堂管理、教材处理和教学技巧方面要优于新手型教师。邵思源在其关于中学英语教师自我效能感的研究中就教龄对英语教师自我效能感的影响方面，指出教龄长的英语教师较之教龄短的英语教师，在教材使用、师生互动交流、培养学生情感态度和文化意识方面的效能感明显要高很多。他们在长时间的教学过程中累积的教学经验为他们自我效能感的构建提供了支持（邵思源 2015）。黄珍珍（2014）指出影响英语教师构建自我效能感的因素包括内、外两部分，如教师个体差异、认知差异及学校环境影响等。俞美奇（2017）针对中学新手型英语教师的自我效能感进行研究，选取了65名中学新手型英语教师作为研究对象，通过访谈和问卷调查探讨他们在学生参与度、教学技巧和课堂管理三个方面的自我效能感状况，结果显示他们的自我效能感大多处于中等水平，这与他们的实习经历、教学经验、环境等因素有关。渠静静（2017）指出教师个人教学效能感随教学的年限呈增长趋势。

外语教师的自我效能感是影响教师及其专业发展的重要因素。关于英语教师自我效能感的研究大多关注新手型教师或专家型教师的单个方面，本研究基于文献综述，通过访谈，对比国内中学新手型英语教师和专家型英语教师关于自我效能感的不同之处，分析其原因并提出建议。

二、研究设计

（一）研究问题

1.国内中学新手型英语教师和专家型英语教师在一般教学效能感、个人教学效能感上有何不同；

2.导致不同的因素有哪些；

3.针对这些因素，可以提出哪些相应的建议。

（二）研究对象

某中学新手型英语教师及专家型英语教师各5名。

（三）研究工具

主要采用访谈的方式对比该中学新手型英语教师及专家型英语教师在自我效能感方面的不同，笔者选择该校5名新手型英语教师及5名专家型英语教师。其中，新手型英语教师都是入职一年的教师，专家型英语教师皆为从教超过10年的教师。对该10名教师进行访谈，访谈问题如下：

1.您觉得在教学过程中有哪些压力；

2.这些压力对您造成了何种影响；

3.您认为教学过程中信心来源于哪些方面；

4.您认为教学过程中何种因素对您信心影响最大；

5.您认为通过何种方式能有效提高教师的教学自信心。

三、中学新手型英语教师和专家型英语教师自我效能感的差异

针对上述访谈问题，教师的回答如表1和表2所示：

表1：新手型英语教师问题及回答

表2：专家型英语教师问题及回答

通过对表1和表2的分析，得出以下结论：

（一）新手型英语教师的一般教学效能感高于专家型英语教师

原因在于：刚刚入职的新手型英语教师对所从事的职业充满了新鲜感，有着很大的上升空间，与专家型英语教师相比，他们更加充满激情与活力，更加渴望得到他人的认可。而专家型英语教师的年龄比较大，教龄比较长，上升空间不是很大，可能会出现职业倦怠情况，因而，他们的一般教学效能感通常低于新手型英语教师。

（二）专家型英语教师的个人教学效能感明显高于新手型英语教师

从教学行为（如课堂管理、教材处理、教学技巧、学生参与度、师生互动交流和培养学生情感态度和文化意识等方面）来看，新手型英语教师的个人教学效能感要明显低于专家型英语教师。

原因在于：新手型英语教师步入教学岗位的时间较短，对于教材处理和课堂管理等方面缺乏经验，难以灵活地运用教学技巧。在新环境中，当新手型英语教师对学生、家长或学校提出的一些问题不能妥善处理时，会质疑自我，唤醒消极的情绪，个人教学效能感一般不会很高。但经过长时间的锻炼，新手型英语教师积累了丰富的教学经验，对于课堂的把控及交际关系的处理更为自如时，他们的个人教学效能感就会提升。

较之于新手型英语教师，教学经历丰富的专家型英语教师对动态课堂的把握、处理突发事件、处理文本、引领学生参与课堂、培养学生情感态度和文化意识的能力更强。因为专家型英语教师经过多年教学经验的积累，除了具备丰富的专业知识外，还有长期积累的情境性知识。专家型英语教师解决问题的效率很高，能够在短时间内只需很少认知努力便能完成相应活动。此外，专家型英语教师还具有高洞察力，能迅速识别有用信息，并将其与教学实践相关联，将其运用于实际教学活动。

四、提高中学英语教师自我效能感的建议

研究发现，英语教师的自我效能感会受到教龄、教学经验、情绪唤醒与言语劝说等因素的影响。为此，提出以下建议。

（一）建立教师学习共同体，促进教师专业发展，从而提高其自我效能感

专家型英语教师可以多给新手型英语教师提建议。新手型英语教师要“走出去”，多到有资历的教师的课堂上去听课，观察他们对于课堂的把控方法，学习他们的教学方法与技巧。同时，新手型英语教师还要多多“请进来”，邀请同事到自己的课堂上听课，发现自己课堂的不足之处，汲取他们的宝贵意见并加以改进。

（二）新手型英语教师要经常进行自我反思与评估

新手型英语教师要养成写教学后记的习惯，记载学生的课堂表现情况、课堂活动情况，分析课上的成功与失败之处，整理归类，总结升华，从而形成自己宝贵的教学经验。

（三）建立良好的社会支持系统

多给予新手型英语教师肯定性的评价。针对新手型英语教师的不足提出切实中肯的改进建议，从而帮助他们快速成长，增强其自信心，从而提高其自我效能感。

结语

本文通过访谈对比了中学新手型英语教师和专家型英语教师在一般教学效能感和个人教学效能感方面的不同，得出以下结论：受教龄、职业倦怠的影响，中学新手型英语教师的一般教学效能感要高于专家型英语教师；受教龄、经验、情绪唤醒与言语劝说的影响，专家型英语教师的个人教学效能感要明显高于新手型英语教师。基于此，本文提出了建立教师学习共同体、经常性反思与评估以及建立良好的社会支持系统三个建议，希望能够对提高中学新手型英语教师的自我效能感有一定的帮助。