核心素养理念下山西工商学院体育课程改革

王乐

摘  要：2014年，我国教育部提出了核心素养这一教育理念，为我国教育事业的发展开拓了新的方向，并且为各学科的教学提出了新的要求。本文探讨了高校体育核心素养的内涵，分析了当前山西工商学院体育课程开展现状，最后探索了在核心素养理念下山西工商学院体育课程改革的路径，希望有助于提升山西工商学员体育教学水平，并且在体育教学中培养学生的核心素养。

关键词：核心素养  山西工商学院  体育课程改革

中图分类号：G807.4                                文献标识码：A                        文章编号：2095-2813（2019）03（a）-0129-02

2016年，教育部针对中国学生核心素养的未来发展情况制定了总体框架，我国各个高校纷纷以此为基础进行了课程改革、教育改革等工作，将学生核心素养的培养正式加入到各学科的培养目标当中。核心素养是对我国素质教育发展提出的新要求，它应当贯穿于学校教育和管理的各个方面，各个学科教师都应当将培养学生的核心素养当作一项重要的任务。随着核心素养理念的不断深入，山西工商学院进行了以核心素养为基础的体育课程改革，将培养学生的核心素养贯穿到体育课程教学当中，进一步发挥了体育课程教学的重要作用。

1  高校体育教育核心素养的内涵

高校体育核心素养的培养就是在体育教学的过程中丰富学生的体育知识和技能、培养学生的体育素质和体育精神，同时在体育教学的过程中加强对学生价值观、学习态度、生活态度等方面的指导，使得体育教育不止能够增强学生的身体素质，还能提升其人文底蕴、培养其科学精神，让其成长为能够积极面对学习和生活、有责任有担当、用于实践创新的优秀人才。参照相关部门提出的教育核心素养的概念、框架等内容，笔者认为高校体育教育核心素养的培养应当达到以下目标[1]。首先，应当让学生掌握基本的体育理论知识，并且能够熟练掌握两项左右的体育技能。其次，应当帮助学生建立健康体育的意识，同时还要注重对学生体育精神、体育品德的培养等。需要注意的是，无论高校体育核心素养的具体培养目标是什么，其终极目标都是育人，即让学生在整个高校学习的过程中成长为对社会有益的人，高校体育核心素养的培养也应当始终遵循这一目标。

2  山西工商学院体育课程开展现状

当前，我国大部分高校体育教学活动都尚未挣脱传统教学理念的桎梏，而且部分学校和教师对于体育课程教学缺乏应有的重视，他们认为体育课程只是一门无关紧要的辅助课程，在培养学生各项能力方面并没有多少用处，因此对于体育教学过于忽视。这就导致多数高校在体育教学的过程中不能将核心素养的培养融入其中，高校体育教育核心素养的培养自然无法收到良好的效果。这种情况长期发展将会导致学生将体育学习看作是一个娱乐项目，既不能达到“终身体育”的目的，也无法在体育教学的过程中培养学生的综合能力。

山西工商学院体育部共有47名专职体育教师。学校主要在大一、大二期间向学生开放体育课程，主要课程包括足球、篮球、健美操、跆拳道、羽毛球、排球、乒乓球、柔力球等课程。学校采用大俱乐部制的分类管理模式，每个俱乐部开设了15～20个教学项目，学生可以自主选择2～3个项目学习。而山西工商学院在体育课程教学的过程中主要存在以下问题：首先，学校在体育课程目标设定上应当突出核心素养理念[2]。其次，体育教学过程中对于学生的差异化问题研究不够深入，因此在体育教学的过程中采用的教学方式过于单一，不利于学生整体水平的提升。再次，在体育课程设置方面，重点关注大一、大二学生的体育课程设置和考核情况，对于大三、大四的学生则是处于忽略状态，这就导致多数大三、大四学生无法将体育锻炼坚持下去，身体素质出现一定程度的下降。最后，学校的关注重点在于学生体育课堂上的活动，对于学生课外的体育活動缺乏有效的引导和监督。

3  核心素养理念下山西工商学院体育课程改革

3.1 体育课程设置

体育课程设置是体育课程改革的一个重要方面，通过体育课程设置可以体现出高校体育教育的目标和理念，本校公共体育课课程设置情况见表1。从该表中可以看出，山西工商学院面向大一、大二的普通本科学生设置了9个体育项目，项目种类有待增加，以便更加完美的满足学生的学习需求。而在选课方式上，当前主要以普通选课为主，并且是一学期一选。建议将其改变为“三自主”选课的方式，这样可以增加学生的选择空间，另外将每学期选课的方式改变为每学年一选，这样可以增加师生之间的了解，并且学生可以在教师的详细指导下，更加全面、系统地进行某个体育项目的学习，有利于完成让学生在大学阶段熟练掌握两项左右体育项目的教学目标。除此之外，对于部分技能要求较高的体育项目，高校应该开展分级教学的方式，按照学生自身水平划分成从初级到高级的2～3个班，这种教学方式充分考虑到了学生的个体差异，教学效果更好。

3.2 课程内容及学时、学分分配

课程内容及学时分配情况也是影响高校体育教学效果的一个重要方面，山西工商学院公共体育课课程内容及学时分配见表2，从该表中可以看出山西工商学院的体育课程内容主要包括理论课程、实践课程两个方面，理论课程占比在13%左右，实践课程占比在77%左右。建议将课程内容进行更加细致的划分，除了理论课程外，可以将实践课程划分为体育技能训练、身体素质训练、体质健康测试等具体内容[3]。另外，在体育课时和学分设置方面，大一、大二可以应用现有的体育课时设置，而体育学分应当在大学四年都进行设置，大一、大二的学分根据其体育课程综合情况评定，而大三、大四可以不必设置体育课时，但是也要求学生完成相应的体育学分，大三、大四的体育学分则是根据体质健康测试成绩评定，这样可以让学生坚持体育锻炼，有利于培养其“终身体育”的能力，这也是高校体育核心素养的一个培养目标。

3.3 体育课程考核评价

体育课程考核评价制度的改革也是体育改革的一个重要部分，它是增强学生对体育课程重视程度的一个重要手段，山西工商学院的公共体育课课程考核内容及评分情况见表3。从该表可以看出，山西工商学院在对学生进行体育课程考核时主要注重体育技能、身体素质以及平时成绩三个方面的考核，对于体育理论和课外体育这两个方面则是不予考核。建议将这二者以及体质健康测试成绩也列入考核项目，这样可以进一步增加体育课程考核评价的综合水平，从多层次展现出学生的体育能力。另外，当前的体育课程考核只针对大一、大二的学生进行，对于大三大四学生则是不予考核，这种考核方式不利于帮助大三、大四学生培养良好的体育运动习惯，可以利用体质健康测试成绩来进行大三、大四学生的体育课程考核评价，这样可以督促其坚持体育锻炼，有利于保持其良好的身体素质，并且培养其自主锻炼的体育能力[4]。

4  结语

综上所述，核心素养理念是当前我国提出的一个新型教育理念，山西工商学院在核心素养理念下进行体育课程改革，可以从体育课程设置、体育课程考核评价以及课程内容及学时、学分分配等方面进行改革，并且在改革过程中始终将核心素养理念放在心中，这样才能保证体育课程改革的效果。

参考文献

[1] 张翼鹏.核心素养理念下高校体育课程教学改革研究[J].当代体育科技，2018，8（24）：131，133.

[2] 张细谦，张仕宜.核心素养导向下体育与健康课程实施路径的优化[J].体育学刊，2018，25（2）：76-80.

[3] 李亚香.核心素养下的体育教学新思路研究[J].当代体育科技，2017，7（28）：111，113.

[4] 张莹.教育“核心素养”理念下的高校体育课程改革探讨——以重庆科技学院体育健康课教学改革为例[J].西南师范大学学报：自然科学版，2016，41（10）：173-176.