教学与学生工作联动育人机制的研究与实践

吴 莹，杨圣春，李 淼

(安徽电气工程职业技术学院，安徽 合肥 230051)

引言

高校教育是围绕育人为中心展开的，坚持以学生为中心帮助学生树立健全的人格，是高校管理工作的基础。育人工作一般通过高校的教学单位——学院(系部)等教学组织来实现，学院(系部)的育人工作则包括教学工作和学生工作两大部分。教学工作与学生工作本应是相辅相成的和谐统一体，但在实际的学校管理中会出现教学工作与学生工作“两张皮”现象，在教学和学生管理过程中往往存在步调不统一、工作重复、关联度低等现象。这些现象不仅会降低教学工作和学生工作的工作效率，出现不必要的重复劳动，而且不利于学校育人目标的实现，难以协调好学生“成人”与“成才”的关系。因此在教学与学生工作中找到结合点，克服管理工作“两张皮”现象，形成联动育人机制具有重要意义。[1]

一、教学管理与学生管理现状分析

1．自成系统但又有所关联

现今，各个高校内部管理机构设置或多或少存在差异，但基本上都设立了教务处和学生处这两个重要的管理部门。而且现在的高校普遍实行院系二级管理，使得管理中心下移。以安徽电气工程职业技术学院(以下简称学院)为例，在学校一级层面，院教务处和学生处分别主管学院教学工作和学生管理工作，有较为独立的机构设置和人员队伍。教学工作机构设置上，学院在一级学校层面设置教务处，在二级系部层面设置教学管理办公室作为二级系部层面的教学管理部门；学生工作机构设置上，在一级学校层面设置学生处、院团委、就业指导中心，在二级系部层面设置学生工作办公室、团总支、专职辅导员办公室作为二级系部层面的学生工作部门。从工作队伍和人员构成来看，教学管理系统主要由学校主管教学的领导、教务处、二级系部主管领导和教学秘书组成；学生工作系统主要由学校主管领导、学生处、院团委、就业指导中心、二级系部主管领导、团总支、专职辅导员等组成。

图1 育人工作体系图

由此可见，高校的教学管理工作与学生工作二者是自成系统的。但是由于二者的工作和服务对象都是学生，因此在很多方面必然有所关联。例如：教学方面的学籍管理工作，由于学籍管理的对象是学生，因此不可避免地与新生管理入学教育、学生班级管理等学生工作相关联；又如：学风建设通常是归属于学生工作，但是同样的，学风建设又包含学生教学活动开展、教学督导巡查、考试考风管理等教学管理工作。由此可见，教学管理与学生工作二者是相辅相成的。

2．二者工作统筹不协调

在笔者的实际工作经历中，确实存在教学工作和学生工作统筹不协调的问题。例如，在教学管理中，学生的考勤、教师的授课质量、学生的理解程度是属于教学片内容，但如果不和学生工作挂钩，没有融会贯通到各个班级的日常管理中来，就不能把教学质量提高。又如，学生管理中，毕业生的一系列离校工作，除了学生处和各系部学工人员要层层把关，教学片的教学运行管理工作更要参与进来，包括组织各种考试、毕业论文的答辩、实践教学、学生实习等。因此，如果教学工作和学生工作统筹不协调的问题得不到解决，不仅同事之间会出现沟通不畅、配合不利等问题，严重的更会影响学校整体育人工作的开展和学生的良好成才。

二、学院教学学工管理中存在的问题

1．教学工作和学生工作二者工作步调不协调

专职老师往往只侧重于教学，传授知识和技能，忽视育人工作的开展；而辅导员往往只侧重于班级管理，忽视关注学生成绩的变化。事实上，现代教育是个系统工程，不能够只片面强调某一方面育人，而是要全方面育人、培养人。学校教育也为培养出一个优秀的“社会人”打下良好基础。这种工作步调的不一致，极易造成学生在素质培养和专业学习上的不协调，从而影响学生成长成才。

2．教学管理和学生管理“两张皮”

即专职辅导员负责学生的管理工作，专职教师负责学生的教学工作，二者缺乏沟通或沟通不畅，都是育人工作的缺失。一是辅导员没有针对不同专业学生的特点关注学业的发展；二是教师也没有深入学生，对他们的日常学习、专业方向、生活进行引导。老师和辅导员双方面对学生的了解都不全面，就在工作中难以有强有力的抓手。甚至在一些职责不明确的工作中会存在相互推诿、应付差事的现象。

三、研究和实践中得出的解决措施

1．强化教学学工系统化联动意识

目前教学管理和学生管理没有建立系统化管理理念。因此打破教学管理和学生管理二者间的壁垒，促进二者协调发展的理念至关重要。教学管理和学生管理的目标都是学生，服务的对象是学生，育人的对象也是学生，学校应努力探索团队化管理模式，坚持以学生为中心、以育人为目的，勇于对不合理、低效管理习惯进行变革，根据专业培养目标，合理确定团队工作分工，进而推动学校管理水平提升。

加强学生工作与教学工作人员之间的沟通，促进教学管理和学生管理的相互协同。“沟通”和“协同”是在学生工作与教学工作方面合作的重要手段之一，通过采取一定的措施来增强合作互通有无。方法一，两个部门之间增加“直接沟通”的对话机制，并逐步实现该沟通的制度化、规范化。方法二，创造机会把专业课教师请进班会中去，请到各社团协会中去，与学工和辅导员一起对学生活动进行组织和指导，增强学生活动的学术性和专业性。方法三，组织专业类型的竞赛活动，在专业课教师指导下提升专业素养，在辅导员指导下提升学生组织能力、沟通协调能力等综合素养。方法四，辅导员参与教学，辅导员学习所带专业学生的专业培养方案，了解该专业的培养目标、重点教学环节，辅导员深入课堂听课，了解学生的学习动态和状态，同时，辅导员经常与授课教师进行沟通。

通过良性沟通，实现教学信息与学生管理信息的互通，在信息互通基础上实现教学管理与学生管理工作的联动协同，形成教学与学生管理协调育人的工作机制。

2．创新教学学工系统化制度安排

笔者认为，教学工作与学生工作二者是否可以形成互补、和谐的关系关键在于制度安排。教学管理和学生工作管理是否可以整合改革，是解决问题的关键。在制度的改革中，要摒弃旧想法，提出新思路，紧紧围绕学生这一主体和育人的根本目标展开。

(1)召开信息交流会。各系部可邀请教学管理、专业教师、学生管理、辅导员共同参加，互通有无，交流问题，在工作交叉重叠和脱节的问题上协同解决，并提出下一步的工作基调和工作方法。双方达成共识，即：教师深入了解学生的生活情况，辅导员关心学生的学习情况，两手抓管理，两手都要硬。多方面跟踪学生学习结果，提高教育和管理的针对性、有效性，做到因材施教。

(2)形成专业管理团队。定期对学生的出勤、学习成绩和整体表现实行督导，管理组成员由各系辅导员、教学干事、专业教师等组成。阶段性地对学生进行综合评价和行为督促，必要时辅导员做好与学生家长的沟通工作，从而有力地帮助学生解决学习、生活中遇到的困难。

(3)建立学生干部考核评价机制。学生干部以及学生党员在学生中的影响非常大，提升学生干部的优良作风，对促进整体学生的学风建设都具有非常重要的作用。各个班级每个学生都可以参与进来，每个学期对学生干部的工作进行评价，评价内容可以包括班级学生干部的工作态度、解决问题的能力、学生会各部门的工作成效、学生会团总支的相互合作能力等。通过评价制度，使得学生能真正参与到教学和学生管理的工作中来，增强每一个学生的管理能力和参与性，也可以有效抑制某些学生干部的不正之风。

3.以各类活动为载体，形成一体化的育人氛围

教学管理和学生工作的融合，一个很好的联接点即各类学生活动。[2]通过开展系列活动，在日常工作中注重学生综合素质培养，能有效帮助教师实现对学生的人才培养目标，更能帮助学生锻炼他们的语言表达能力、团队协作能力、安全责任意识等综合职业能力，这都是为了把学生培养成优秀的“社会人”打下良好基石。

四、教学与学生工作联动育人机制预计达到的目标和主要特色

以专业为单位建立专业管理团队，专职辅导员、教学秘书、专业课教师、企业外聘讲师作为专业管理团队成员，每个专业管理团队可负责一个班或几个班的管理。管理团队成员不仅要熟悉自己负责的工作模块，还要了解团队其他成员负责的模块，通过教学信息与学生管理信息的互通，促进教学管理与学生管理的相互协同，将教育和学生管理结果相互应用，提高专业教育和学生管理的针对性、有效性，实现因材施教，最终实现人才培养目标，提升人才培养质量。

教学与学生工作联动育人机制是将联动的系统原理引进到教学与学生管理领域，将其作为一项培养人才的系统工程。教学管理与学生管理则为这一大系统中的两个子系统，通过每一子系统中的有机因子的分析和整合，不断地对这种联动育人机制进行融合与优化，在思想、学习、生活、心理及就业指导方面对学生进行有效管理，建立系统化的管理机制与模式。

教学管理与学生管理联动育人机制的运作主体主要为教学管理方面、学生管理方面及教学与学生管理融合方面，两者的独立和融合发展共同促进了学习发展策略的最优化服务[3]。专业管理团队是两者融合的工作体现，通过专业管理团队发挥教学管理人员与学生管理人员的工作优势和特长，整合各类信息，有针对性地对学生进行指导和管理，也可就某些问题的产生与原因进行深入探讨，形成教学管理研究课题，解决了专业课老师只做专业研究，辅导员只做学生管理研究的“两条平行线”的问题，更好地实现教学管理和学生管理研究相融合。

结束语

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才。高等职业教育同样是一项长期系统的育人工程，需要职业院校内部各方面形成合力。综上所述，一体化联动育人机制符合职业教育规律，能够有效地提高育人质量，是高校培养全方位人才的有效基石。因此，教学工作和学生工作虽分工不同，但育人目标一致，互相之间应该协调配合、互补促进，共同完成育人目标，全面整体提高教育教学质量，真正使得育人机制得以长足发展。