融错，打造精彩课堂

张玉琴

【摘要】在接触新知、思考探究到尝试运用的过程中，学生已有的学习经验与新知之间存在一定的距离，自然会出现偏差或错误。英语学习亦是如此，由于各种原因，学生时常会出现错误，或语音方面的，或语法方面的。作为教师，是有错即纠，还是对错误充耳不闻、视而不见，或是有其他的方式？因此，如何看待和对待这些随机生成的错误，对英语课堂教学导向有着关键的作用。

【关键词】小学英语;融错教学;善待错误

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语是一门“具有工具性和人文性双重性质”的学科。因此，面对学生出现的错误，教师应以人文性目标的落实为立足点，人文性地进行处理，即试着从学生的角度思考，以正确的教育理念为指导，将错误当作课堂生成，用智慧的方式加以引导，使错误变成一种教学资源，变成促进培养学生创新思维的契机。如何看待以及对待这些错误，本文将进行如下阐述。

首先，容错——善待学生的错误。这其中包括教师和学生两方面。教师要容错，以宽容的态度看待学生的错误。学生学习英语的过程中，除了语言表达时的口误，还会有对知识的困惑和不解，这就会造成错误的出现。每位学生都是独立的个体，他们的接受能力存在差异，错误的出现恰恰就是个体差异性的体现，教师应当正确地看待学生学习上的错误，而不是一味地回避与厌恶。

其次，融错——善用学生的错误。著名教育家叶澜认为：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式……提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪的方式表达，都是教学过程中的生成性资源。”课堂教学是动态的，是变化发展着的。学生在课堂上出现错误，这正体现出了学生真正的学习思维，反映出了学生在知识建构、运用掌握时存在的障碍。因此，差错是一种教学资源。对学生具有普遍性、重要性的错误，教师应敏锐、及时地捕捉，并加以提炼加工，将其变成面向全体学生的学习材料，随即适当地引导学生主动思考、探索学习。因此，面对学生课堂上出现的错误，教师不应一带而过，而应珍惜并把握住课堂上这稍瞬即逝的教学资源。

那么，如何融错，如何有效利用学生的错误这一教学资源来提高课堂教学效率呢？笔者认为，可以从以下几方面入手。

一、主动诱错，培养自省自悟能力

科学家、哲学家波普尔认为，“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素，发现的方法就是试错的方法”。对学生错误的纠正，不能仅仅依赖于正确的示范，还需要引导学生进行自我的否定。因此，课前教师要吃透教材，结合学生的学情，就学生学习中的易错点设置思维陷阱。课上，利用这些思维陷阱主动诱发学生出现错误，促进学生积极主动地去思考并质疑，从而寻求答案。如译林版5B Unit 8 Birthdays一课的教学重难点是序数词的掌握与运用，在学习了课文之后，笔者出示了问题：Su Hais birthday is on              of  May. Mikes birthday is on          of April. 很明显这样的问题设置与课本上书后练习Look and write中的问题是有区别的，最主要的区别在于笔者所设置的问题中没有提供单词the。于是有学生不假思索地掉进了陷阱，直接填入eleventh和eighth;而有的学生则在进行思维冲突之后，显现出对知识的真正掌握能力，注意到序数词之前要加“the”。笔者没有立即给出答案，而是引导学生进行对比，通过思考找出正确答案。这样的教学设计充分暴露出学生学习中思维的薄弱点，促使学生深刻地认识到自身的错误，帮助学生自省自悟，自诊自治，避免类似错误的发生。

二、智慧纠错，加强学生真情实感的体验

课堂上，师生、生生的互动交流离不开语言，学生在英语口语表达时往往会出现错误。教师在纠错时应注意纠错的时机、方法等。对于学生的口误，即语言表达与思维发生了偏离，教师的一句“Pardon？”或问题的重复，既提醒了学生，又给了学生自我纠错的机会，使学生能够立即意识到自己的错误，从而及时改正，培养了学生的自我纠错能力。

而当学生自己发现不了错误所在时，可以由同学来帮助。在执教译林版5B Unit 3 How do you come to school？一课时，笔者提问一位学生“How  does  your  father go to work？”他立即答道：“He go to work by car.” 很明显这位学生忽略了这句话的主语是第三人称单数，动词应使用第三人称单数形式。“Who can help him？”笔者问，他现场求助，自己选择了一位同学，并认真聆听了同学的回答。在为这位学生纠错的同时，顺水推舟，激活全体学生的思维，共同解决问题，呈现了错误这一动态资源的意义所在，使课堂教学精彩纷呈。

综上所述，真实的课堂上，学生不可能不出现错误，课堂因错误的出现而真实。教师应以宽容的态度看待学生的错误，以智慧而巧妙的方式运用学生的错误，适时点拨，培养学生质疑、发现以及创新的能力，促进学生对知识的理解，打造真实、生動、精彩的英语课堂。

【参考文献】

[1]蒋雪梅.智慧课堂 “融错”英语——小学英语教学巧“融错”[J].科学大众（科学教育）2014（5）.

[2]薛法根.错误的价值[J].江苏教育，2007（2）.

[3]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）.