浅析培养高中学生历史解释素养的策略

朱晓秋

摘要：历史解释素养是历史学科核心素养中的重要一环。教师应当以较高的立意为基础，甄选形式与内容适当的史料，引导学生运用历史比较的方法，逐步提升学生的历史解释能力。同时，教师还应坚持以正确史观为基础，引导学生全面、辩证地认识历史事物，提高学生运用简洁精炼的语言解释历史的能力。

关键词：高中;历史教学;历史解释;落实

中图分类号：G633.51文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）09-101-1

学习历史的过程，既是搜集史料，根据自身需求对其进行甄别与辨析的过程，也是理性地理解历史事物，并且对历史事物之间的关系进行深入探讨的过程。由此可见，历史解释素养的培育非常重要，它是架构学生和历史学科核心素养体系之间的重要桥梁，也是激发学生兴趣、落实高中教学基本要求的重要基础。笔者下面谈谈如何培养学生的历史解释素养。

一、追求教学立意，引领历史解释的构建

落实历史解释素养的关键载体在于课堂，而衡量课堂质量的标准在于教学立意。也就是说，教师应当在备课过程中对所授知识点进行深入系统地研究，进而确定课堂教学的主题或主要线索。教学立意的确定，对学生进行正确的历史解释有着至关重要的引领示范作用。

在讲授人民版必修一《一国两制的伟大构想及其实现》时，可以以中华民族伟大复兴为切入点，讲述现代中国统一之路的抉择过程。

首先，以中共十九大报告中“实现祖国完全统一，是实现中华民族伟大复兴的必然要求”的内容为导入，提出问题：新中国成立后在祖国统一方面面临哪些问题？应当如何解决呢？其次，在讲述现代中国统一之路的抉择时，可以用“毛泽东的尝试”、“邓小平的创新”、“习近平的继承”分别阐释“一国两制”思想的渊源、提出与发展。最后，通过多段史料的呈现，引导学生理解祖国统一是中华民族伟大复兴的必然要求。

这样的教学立意，既能帮助学生从历史的角度系统理解“一国两制”思想的前因后果及其重要意义，又能从现实的角度引导学生充分体会中华民族伟大复兴对祖国统一的强烈要求。

二、注重史料教学，求索历史解释的源头

学生历史解释素养的培育，其重要基础在于学生可以对不同史料进行精心解读与准确理解。在这一过程中，学生应当学会去伪存真，通过丰富的想象与严密的逻辑，对史料进行理性与客观地解读，进而提高自身历史解释的能力。

史料因分类标准不同而呈现出不同的形式，可以分为文献史料与实物史料，也可分为第一手史料与第二手史料，亦可分为实物、口碑、声像、文献四种。在历史教学过程中，教师应从自身的教学立意出发，根据具体的教学内容及需求，向学生呈现不同的史料。

在讲授古代历史的内容时，可以通过文献史料与实物史料同时呈现，引导学生进行史料互证，系统理解历史发展的进程。例如讲授制瓷业的发展时，可以通过现代的3D打印技术，将考古文物进行再现，同时向学生展现文献史料的描述，增强课堂的真实感。在讲授现代历史的内容时，可以运用声像资料，扩充历史课堂的容量。例如讲授人民版必修一《新中国初期的外交》时，可以播放近代中国屈辱外交的相关音频作为引入，以此突出新中国外交独立自主的特色，进而吸引学生的学习兴趣。

三、善用历史比较，突出历史解释的核心

相似的事情，如果在不同的历史环境中出现，就会引起完全不同的结果。如果将这些事情的每一部分过程都加以研究，然后再把它们加以比较，我们就会很容易地找到理解这种现象的关键。在历史教学的过程中，教师要逐步引导学生运用比较的方法，学會分辨历史事物的异同，进而深化对历史的认识。

在讲授人民版必修二《血与火的征服与掠夺》中英国确立世界殖民霸主地位的内容时，教师可以通过几组材料的比较，引导学生分析英国能够成为世界殖民霸主的原因。第一组材料为英国与荷兰的比较，虽然两国都较早建立了资本主义制度，但在经济方面，荷兰重视商业而忽视工业的发展，英国既重视商业，又注重工业。因此，英国在17世纪中期三次打败荷兰，实质上是工业资本对商业资本的胜利。第二组材料为英国与法国的比较，两者都是世界殖民强国，但法国在当时仍然是封建国家。所以，英国对法国的胜利，本质上是先进的资本主义制度对落后的封建制度的胜利。

四、坚守底线原则，实现历史解释的升华

历史解释是中学生历史学科素养的关键环节，高中生的思维相对简单，很容易形成片面或错误的历史解释。因此，教师在落实历史解释素养的过程中，应当坚守底线原则。

第一，引导学生树立正确的历史价值观。正确的历史价值观，能够帮助学生从正确的角度切入，进而更为准确地理解历史真相。

第二，引领学生进行辩证、客观的认知。囿于思维的不完整性，学生往往容易对历史做出片面的判断。教师在引导学生进行历史解释时，可以适当运用权威专家的观点，给学生的历史解释起示范作用。

第三，运用简洁精炼的语言进行历史解释。学生能否用简洁精炼的语言进行解释，是衡量其历史解释能力的重要标准。作为教师，我们应当对教学环节进行精心设计，给学生提供更多的语言训练机会。

总而言之，在历史解释素养培养的过程中，教师应当在坚守底线的基础上，以较高的立意，甄选形式与内容适当的史料，引导学生运用历史比较的方法，逐步提升学生的历史解释能力。

[参考文献]

[1]胡利利.构建高中历史教学评价新体系——以历史学科核心素养为导向[J].科教导刊，2017（15）.

[2]卢晓华.历史解释的形式及其教学运用[J].中学历史教学，2018（01）.