新高考中真实应用性问题情境的价值研究与教学启示

林亮　刘洪军

摘要： 2017版新课程标准的根本任务是“立德树人”，基于核心素养的真实问题情境是建构性教学和评价的重要载体。新高考下的课堂教学与学业水平测试试题，需要注重在真实应用、富有价值的情境中立意与设问，注重理论与实际结合，才能很好地考查学生运用化学知识解决与化学相关的实际问题的能力，充分凸显了化学学科的应用价值和落实发展学生的核心素养。

关键词： 新高考; 真实应用性; 试题情境; 价值研究; 教学启示

文章编号： 1005-6629（2019）5-0088-06            中图分类号： G633.8            文献标识码： B

1  问题的提出

《普通高中化学课程标准（2017版）》（简称“新标准”，下同）明确指出，“化学学业考试命题必须坚持以化学学科核心素养为测试宗旨，测试任务应融入真实、有意义的测试情境;试题情境创设应紧密联系学生学习和生活实际，体现科学、技术、社会与环境发展的成果，注重真实情境的针对性、启发性、过程性和科学性，形成与测试任务融为一体、具有不同陌生度、丰富而生动的测试载体”[1]。这就要求试题的编制情境材料和来源要真实、富有价值与实际的应用性。

针对“新标准”的要求，笔者认真翻阅、研究了近三年（2016～2018年）的江苏高考化学试卷，经过整理与分析（见图1），可以清晰地发现试卷命题的背景材料以“真实应用性问题情境”为载体的占到了试卷总分的80%左右。认真研究“新标准”的内容，发现对“真实应用性问题情境”的要求貫穿整个“新标准”始终： 每一个主题的教学提示、教学与评价实施建议、学业水平考试命题建议等都要求以“真实情境为载体、以实际问题为测试任务”[2]。有理由相信这必将引发新一轮课堂教学设计和命题研究的新热潮，也必将成为未来课堂教学或学业水平测试命题的重要表征，即将学习或测试任务融入到真实、有意义、具有应用性的问题情境中，让学生在应用化学知识解决实际问题的过程中，深刻理解化学学科的独特价值。

因而深刻理解和研究高考试题中真实且富有一定价值、应用性情境的特征、功能和价值，对于试题的命制与中学化学的课堂教学有重大的指导意义和引领作用。

2  真实应用性问题情境

2.1  真实应用性问题情境的界定

主张有效的学习或测试必需在真实的情境中进行。一方面是因为只有真实性的情境才能最大限度地激发学生的学习动机，另一方面，只有通过创设真实的情境实施教学并结合学生的实际生活经验，尽可能地暴露学生不妥当或错误的前概念，学生才能真正理解知识，顺利解决真实情境中的问题，提升核心素养。如果把学生解答单个试题看作问题解决中的迁移（包括情绪和动机），那么情境就是试题的必要构件。真实应用性试题情境就是对现实情境的再现，一般是命题者运用文字、数据、图像等方式围绕某个主题加以营造，为呈现信息、提出问题、达成立意（或测评目标）提供载体，因此试题情境体现命题者的认知、情感、态度和价值观[3]，同时也为学生解题的认知建构和情意指向提供平台[4]。

鉴于此，笔者认为“真实应用性问题情境”应该是指以真实科学情境为背景，将对化学基本概念和基础知识掌握程度的考查置于真实存在的日常生活、生产、科研、环境等实际应用中，由此来立意命题，并通过阅读素材、问题设问等环节形成试题的材料，然后按照科学研究一般路径，用淡化化学学科痕迹的语言、图像，按照事项发展的内在逻辑呈现真实情境信息，与书本知识差距较大，一般对应结构高度不良的问题，学生需要通过理解情境，发现问题，联系并运用已有知识储备，建构解决问题的模型或路径，并且加以应用[5]。它区别于传统问题的一个重要特点就是全面引入了情境，问题的呈现通常要依赖问题情境的创设。

2.2  真实应用性问题情境的特点

（1） 情境选材是真实存在的，且具有应用价值。一般的取材为科学技术、社会和环境中的真实素材，或者将实际化工生产、研究成果和科学文献资料等进行问题情境化，让学生深切体会到学的是真实有用的化学，而不是空泛、虚假的化学。

（2） 情景素材选择范围分布具有广泛性。背景材料的选择涉及到生产、生活、环境、科技、生物制药等方方面面，让学生深刻体会到化学知识的应用无处不在，化学为人类社会的发展与进步作出了巨大的贡献。

（3） 情景素材展示具有多样性。情境素材一般采用语言描述、数据表格、模型情境或图形图像等丰富的形式展现，不仅能考查学生化学学科知识素养，更能考查学生获取信息和迁移应用的能力。

3  真实应用性问题情境的价值

传统的问题主要用于知识的检测巩固，它能够很好地规避学生成长环境的差异性，结合课堂所学知识，比较全面地测评学生的知识掌握水平。但是长此以往，会影响学生的主动探究与创新意识。真实应用性问题情境的价值体现在：

（1） 对于试题的命制与课堂教学具有指导和引领作用。真实问题情境不仅包含场景，而且内含情感，也指向高阶思维的运用，是与知识相对应的问题，更关照学生的生活世界。因此，可以引领学业水平测试卷制定或课堂教学设计，创造性地将化学知识与真实应用性素材联系起来，提高测试质量和教学效果，落实学科核心素养。

（2） 可以有力地保证问（试）题的科学性。很多问（试）题素材选自权威的科学文献，具有内容平实、数据准确、形式多样、表述规范等特点。其结论是经过调查研究或科学实验得到，能确保编制试题科学准确。

（3） 可以有效地维护考试的公正公平性。从大量的论文期刊或专业著作中选取实际的问题作为命题素材，再结合中学化学内容和学科能力要求编写试题，可以确保此类情境素材试题为原创性试题，保证考试的公正公平。

（4） 可以全面地考查学生能力，促进核心素养的养成。从能力考查的角度分析来看，真实应用性的问题情境，有利于学生在解答问题过程中再现已有知识并利用其分析解决问题，实现对应用能力和实践能力的考查;以图表、文字和数据等多样化的形式呈现信息，要求学生在新的情境中获取新的知识信息，与原有的知识进行重组后构建新的化学知识体系，实现对信息素养和自主学习能力的考查;涉及的问题具有开放的特点，给学生多视角、多层次、多维度思考答案的机会，有利于考查学生的独立思考能力;将实际研究编写成试题，其实就是对研究过程的再现，可以全面考查学生的科学探究能力[6]。促进学生化学学科核心素养的形成与发展。

（5） 可以体现化学学科的价值特点。让学生学习真实的、有用的化学，这既是基础化学教育课程改革的基本要求，也是基础化学教育的价值归宿。真实的或模拟真实的应用性问题情境可以克服学习内容的抽象性，促进理解和记忆的保持，有利于学习的强化和迁移，拉近学生在校学习与今后社会实践活动的距离[7]。来源于生活、服务于生活是化学学科的基本特征，发挥化学学科在缓解人类所面临的资源匮乏、能源短缺、环境污染等危机，为人类生活提供新型材料、高效清洁的能源，促进人与自然和谐、可持续发展，是化学学科的价值追求。真实应用性化学问题强调体现化学的真谛及其与科学、技术和社会的关系，其情境、设问及解决问题的方法等都能真实反映化学学科的特点和独特价值。

另外，真实应用性问（试）题情境除了有比较丰富的化学学科内涵以外，还应富有启发性，包含人文教育价值。有时，学生做过后对试题中化学知识内容不一定留下印象，但他们会牢牢记住试题中某一段文字（可能与化学知识无关）、某一项新发现、某一个生活观念，这就是真实应用性问（试）题情境的教育性。问（试）题情境的真实性原则和教育性原则也是相互依存的，考试也是具有教育价值的，让考生对不真实的问题做分析解答，对考生可能产生不良影响[8]。

4  以近三年江苏高考化学试卷为样本分析

4.1  样本基本情况

笔者系统研究了近三年江苏高考化学试卷，将试题中真实应用性问题情境汇总见表1和图2。

4.2  情境特征分析

（1） 背景素材来源基本上是选自经典文献、专业期刊、学位论文、大学学报等。

（2） 样本选取面既有广度又有深度： 包含了“化学生活”“環境污染”、“健康药物”、“能源利用”“自然资源”、“工业生产”、“实验化学”、“科技前沿”等诸多应用领域，体现了它的广泛性和有用性。

（3） 从统计数据可以看出，选择的情境背景材料“工业生产”、“环境保护”、“健康药物”和“化学生活”等的频率比较高，反映了关注的重点是生活与健康，充分体现以人为本，也兼顾了使用不同版本教材的不同地区的学情。

5  对教学的启示

从问题情境所起到的作用来看，真实应用性问题情境在“教、学、评”一体化中，应该为两个过程服务： 一是服务于课堂教学而创设的问题情境，二是学业水平测试中试题载体情境。因此，如何利用真实的化学事件、化工生产、科技文献、环境保护等材料在平时的教学过程和教学测试中创设真实情境问题就显得尤为重要。在这个“教、学、评”一体化过程中，教师的“教”与“评”起到“承前启后”的作用，对教师的专业素养、知识广度、思维深度、教学模式等都提出了较高的要求。在新一轮的教学改革已经全面铺开的今天，要求每一位教师都要认真学习“新标准”，吃透“新标准”中对课程设置、课堂教学设计、学业水平测试试题编制的实施建议，深刻领会化学学科核心素养五大维度的内在关联、教学与测试分层次的要求。

5.1  努力增进化学学科理解，提升教师课堂教学能力

化学学科理解是指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识，它不仅仅只是对化学知识的理解，还包括对具有化学学科特质的思维方式和方法的理解[10]。这就要求教师积极开展“素养为本”的课堂教学实践，主动探索“素养为本”的有效课堂教学模式和策略。在课堂教学设计和实施中，教师应挖掘教学内容的独特价值，注重引导学生在化学知识结构化的自主构建中理解化学核心观念、设计基于真实情境的问题解决任务，使学生在解决问题的活动中逐步发展化学学科核心素养。

5.2  要努力创设真实有用的问题情境，促进学习方式的转变

“新标准”中有关实施建议中要求，“要创设真实问题情境，促进学习方式的转变”。学生化学学科核心素养的发展是一个自我建构、不断提升的过程，教师应注意设计真实情境下不同复杂和陌生程度的问题解决活动，引导学生通过小组合作、实验探究、讨论交流等多样化方式去解决实际问题。引导学生积极开展建构学习、探究学习和问题解决学习，促进学生化学学习方式的转变。在真实问题情境下的具体问题解决任务，必将促使学生查阅相关文献，设计方案，进行实验探究等。“真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，也为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会。因此，教师在教学中应重视创设真实且富有价值的问题情境，促进学生化学学科核心素养的形成与发展”[11]。

5.3  收集生本素材和科学文献资料，提高考试命题质量

“新标准”提出，化学学业水平考试的主要目的是评价学生化学学科核心素养的发展状况和学生质量标准的达成程度，这是区别于传统考试的重要特征。依托真实情境的问题解决是发展学生核心素养的必然途径，是要大力发展的研究性课题。

以化学学科核心素养为导向的命题框架和命题程度（如图3、图4）[12]可以看出，真实应用性情境和知识同时服务于问题的提出与解决，“问题”“情境”“知识”三者之间存在着密切的联系;根据不同的测试目标，问题情境的设计应紧密联系学生学习和生活实际，体现科学、技术、社会和环境发展的成果，试题的测试任务应融入真实、有意义的测试情境。也可在同一个测试目标下，创设不同的真实情境，提出不同复杂程度和结构合理的实际应用性问题，同时注重针对性、启发性、过程性和学科性，从而形成以真实情境为测试载体、以实际问题为测试任务的富有价值的试题。化学知识是解决实际问题、完成测试任务不可或缺的工具，要能根据不同的测试任务、情境需要，系统梳理解决问题所要运用的化学知识与方法，注重考查学生灵活运用结构化知识解决实际问题的能力。

我们既要充分利用化学教材中蕴含的丰富的情境教学资源，提倡在拓展型和研究型等校本课程中全面深入开展情境教学，更要关注科技前沿、经典专著、核心期刊等文献资料，为构建真实情境积累素材。在特定情境中，通过调动学生心理情绪和利用社会等各个方面的资源（包括技能和态度），最终培养学生解决复杂问题的必备品格和关键能力，达到“立德树人”的目标。

参考文献：

[1][2][10][11][12]中华人民共和国教育部制定. 普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京： 人民教育出版社， 2018.

[3]杨清. 贴近学生的真实阅读： 国外阅读评价分析——以PIRLS、 PISA、 NAEP为例[J]. 外国中小学教育， 2012， （5）： 13～18.

[4]王湖滨. PISA测试的“情境”及其带来的启示——大型国际教育评价项目对“情境”的述评[J]. 外国中小学教育， 2014， （1）： 8～14.

[5]孔燕， 吴儒敏， 朱晓果， 赵阳， 朱芬. 学术情境试题的目标定位与编制策略[J]. 中国考试， 2016， （9）： 18～22.

[6]江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）卷， 2016～2018年.

[7]刘江田. 化学问题的真实性与命题策略[J]. 化学教学， 2007， （1）： 60～63.

[8]单旭峰. 以文献为基础的高考化学真实情境命题策略探索——以元素化合物试题为例 [J]. 教育理论与实践， 2015， （32）： 15～18.

[9]王云生. 高考理科试题命制： 立意、 情境、 设问与应答设计[J]. 福建基础教育研究， 2014， （8）： 72～74.