着眼于语用能力提升的情境教学实施策略

孙瑞

【摘   要】要培养小学生英语语言学习能力，须关注情境教学，引导学生学习和运用语言。教师可以从“营造英语学习氛围，激发学生的学习兴趣;创设趣味课堂情境，提高学生的语用能力;设计作业情境，巩固学生的语用能力等策略，提高学生的综合语言运用能力”三方面入手，落实英语核心素养，提高学生的英语水平。

【关键词】小学英语;语言能力;情境教学;策略

语言能力主要是指人在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。英语语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分。实践证明，创设内容和形式贴近学生生活实际，符合学生认知水平和生活经验的情境，是提高学生语言能力的有效方式。然而，就学习环境而言，当前的英语情境教学仍存在以下三类问题：一是学习环境中缺少英语氛围;二是教学活动缺少有效的情境创设。教师滥用PPT，使学生难以理解教师创设情境的意图;三是课堂缺少情境化的作业设计。一堂课内容结束后，教师布置学生背诵和抄写的作业，学生对此毫无兴趣。要改变这些情况，提高学生的综合语言运用能力，教师可以尝试从以下角度入手。

一、营造英语学习氛围，激发学生的学习兴趣

营造开放的、新颖的英文氛围教室环境，能激发学生的学习兴趣，让学生产生用英语交流的欲望，从而逐渐在学习活动中以积极的态度参与英语表达活动。

（一）打造英语学习园地，帮助学生感知文化内涵

教室是学生学习、生活的最主要场所，也是教师与学生互动交流的开放性场地。营造英文氛围良好的教室环境，能激发学生学习英语的兴趣。某教师在教室里设置了英语学习园地，内容包括介绍国外风俗习惯、人文地理的资料图片，由学生自己设计制作的英语小挂图、小卡片、英语手抄报和简单的英语名著等。学生沉浸在浓厚的英语文化氛围中，主动欣赏英语语言，感知语言中蕴含着的文化内涵，领悟中西方的文化差异，从而对英语世界产生兴趣。

（二）创设表达机会，增强学生交流的信心

交流环境在语言学习中有着重要地位。教师要营造“人人说英语”的交流环境，创设交流机会，鼓励学生大胆开口说英语。同时尊重学生的个体差异性，对不同学生提出不同要求。如教师可以向学生提出要求：早晨走进教室或放学回家时互相用英语问候，如“Good morning！”和“Good bye！”等;也可以让学生在课间休息或回家途中用简单的英语进行交流，如“You are cool！ Its very kind of you！”等;还可以在每节课安排一名同学作为当日的值班员，利用课前3分钟，在全班师生面前用英语做简单的自我介绍，如介绍天气、自己的爱好等。通过这些活动，学生大都能达到不同程度开口说英语的效果。在教师的鼓励下，学生增强了交流的信心，口语能力也得到了提升。

（三）开展英语角活动，提升英语的实用性

除了会说，教师还要促使学生学会用英语做事，由此引导学生将语言技能与实际生活联系起来，提高英语的实用性。教师在教室内设置了一个英语角，包括Cafe，Stationery department，Small clinic，Store等场所。课后，教师让学生自己设计一定的情境，如Amy想买一支红色的钢笔，在买笔的过程中与售货员产生了一些对话。学生充分发挥想象，调动已有经验，分角色扮演Amy和售货员，尝试多种对话，产生了令人意想不到的效果。此外，自编英语Chant，唱英文歌，组织单词听写比赛、单词接龙比赛等都是简单易行的方式，对于学生语言能力的提升也能起到积极的作用。

二、创设趣味课堂情境，提高学生的语用能力

教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们将兴趣转化为稳定的学习动机。同时，教师要培养他们克服困难的意志，帮助他们形成健康向上、乐于合作的精神。因此，教师要创设充满趣味性和挑战性的生活课堂，引导学生联系生活实际，运用语言传递信息、表情达意、交流思想、解决问题。

（一）设计导入情境，吸引学生参与课堂

教师应创设具有趣味性的、富有感染力的导入情境，通过一幅图景或一种意境吸引学生，让学生产生身临其境的感觉，从而加深对教学内容的理解与感悟，进一步学习、运用英语语言。如教学小学英语（译林出版社）四年级下册Unit 8 How are you？前，教师以一个Chant导入新课话题，如图1。

[Hello， hello， Miss Li.

Open your eyes and see.

Were swimming in the sea.

Are you free？ Miss Li.

Read this book for me.

Everyday under the tree.

Youre kind. Miss Li.

On Sunday lets have tea.

Under the tree at three. ]

图1

教师带领学生朗诵Chant，激活课堂的英语气氛。在教师的指点下，学生边朗读边找出每句开头的第一个字母，组成了一个句子How are you？此Chant就像汉语的藏头诗，能够巧妙引出本单元的话题，学生的学习欲望得到了激发，课堂参与度极高。由此可見，教师应创设选择充满新意的导入情境，选用适合学生年龄特征的、接近学生生活实际的素材，让学生生动地学习英语，感受英语的语言魅力。

（二）设计对话情境，强化学生的语用训练

语言实践是培养学生语言运用能力的重要途径，也是检验学生是否真正理解语言的重要标尺。教师要紧密联系生活实际，设计有趣的语言实践活动，使英语的内容和形式、功能和结构相互渗透、相互作用，使语言真正得到训练。如设计问题、交际、故事等教学情境，让学生在叙述、对话、讨论中深入理解语言，并学会用语言吸收和传递信息、交流思想。如教学小学英语（译林出版社）四年级下册Unit 8 How are you？的Story time时，教师设计了如下对话环节。

【场景一】

一位好朋友A感冒了，躺在床上休息，打电话告诉B今天不能上学了。

A： Hello， this is…speaking. May I…？

B： Hello，...This is...

A： Hello， .... I cant go to school today.

B： Whats the matter？

A： I...

B： Im sorry to hear that. Take care，...

A： Thank you.

【场景二】

A打电话给B，邀请他今天下午一起去打篮球。

A： Hello， this is…speaking. May I…？

B： Hello，...This is...

A： Hello，... How are you today？

B： I...， thank you.

A： Great. Lets...this afternoon.

B： OK.See you this afternoon.

A： See you.

设计两个情境的对话，能让学生体会电话用语的不同用法，加深对电话用语的理解和记忆。这两个场景的内容、难度虽不同，但内容都具有一定的开放性，可以锻炼学生的表达能力，提高学生的思维活跃度。该活动也渗透了同学之间应相互关心的情感教育，增强了学生对友情的感知和体验。

三、设计作业情境，巩固学生的语用能力

作业是教师根据已定教学目标而设计的学习和巩固型活动。课堂作业是教师在上课时布置的当堂检测活动，课外作业是学生在课外时间独立或小组进行的实践活动。作业设计需融情境性和趣味性为一体，关注学生的认知水平，联系学生的生活实际。同时还应注意层次性、适度性、互动性、实践性等，这样才能激发学生的学习兴趣，使学生在学习生活中运用英语语言知识，进而强化运用英语语言的能力。

（一）利用课内作业，巩固语言知识

课内作业主要是促使学生巩固和运用新的语言知识，构建知识结构，提高语言技能。适量且难度适宜的课内作业能获得学生学习情况的反馈，让不同层次的学生主动完成作业活动任务，最终达成学习目标。作业内容的语境应真实、有趣，场景新颖，并将自主学习与小组合作学习相结合，班级作业集体检查与小组作业互动检查相结合，促使学生在作业活动中发现并解决问题，有效巩固语言知识，提高语言运用能力。在教学小学英语（译林出版社）四年级下册Unit 8 How are you？时，教师设计了如下课内作业活动单。

Activity One：人机对话练习。请围绕话题将学到的单词和词组说给同伴听，或用边说边画图的方式向同伴描述。

Activity Two：人机对话练习。如果你遇到你的朋友，你将如何问候你的朋友？

人机对话主要是一人说，另一人应答，学生在具体情境中相互交流。教师十分重视对基础知识与基本技能的训练，创设的话题有利于学生获取完整的语言知识网络，还可以拉近学生和文本的距离，在生活情境中强化语用练习。

（二）利用課外作业，落实合作学习

课外作业指的是学生根据教师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。其形式应具备实践性和互动性，内容应有生活性和趣味性，尽可能地贴近文本话题。教学小学英语（译林出版社）四年级下册Unit 8 How are you？时，教师设计了如下的课外作业活动单。

Activity One： 每位学生与同伴交流本节课所学单词和句型，并学会用肢体语言描述一些词。同学之间相互进行纠错。

Activity Two： 请每个小组利用班级创设一个与话题How are you？相关的对话场景并进行排练，在下一节课进行汇报表演。

这两项作业难度不同，但都需要学生合作完成。学生在合作学习中回忆、积累词汇，并通过相互讨论来解决问题，达到相互促进、共同提高的效果。

总体而言，教师应关注情境的作用，设计有意义、有趣的教学情境，激发学生学习英语的兴趣和热情。由此使学生保持较长的注意力与积极性，从而达到好学、乐学的学习境界。

参考文献：

[1]丁宁.小学英语对话教学中情境和情境链的创设[J].英语教师，2010（10）.

[2]程晓堂，赵思琦.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（05）.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（江苏省苏州工业园星澜学校   215000）