改变教学方式 提高教学有效性

摘 要：新课程背景下，老师应该转变原有的教学方式，课堂的主导地位应该交给学生。老师应该创设合适的教学方式、氛围，让学生在课堂上得到充分地锻炼、展示;鼓励学生大胆质疑、创新;不断培养他们主动探究和自主学习的能力，让学生得到全面、充分地发展提升。

关键词：小组合作;自主学习;质疑;创新

教学多年，我们的教学已经陷入老师讲学生听的僵局，虽然一直都在提要让学生真正成为课堂的主人，体现学生的主体地位，但是在真正实施教学的过程中，做到以学生为主体，真的很难跨出这一步。那么在新课程背景下，现在对学生的能力要求、素养要求呼声越来越大，那么我们如何改变教学方式？如何提高教学的有效性呢？

2014年我有幸接触了中国著名教育专家冯恩洪先生，同时让我接触到了小组合作学习，小组合作学习这种课型带给我最大的认识上的冲击就是：形式新颖，气氛活跃，打破了传统教学课堂的死板、沉闷;小组的合作是真正意义上的合作而不是为了小组合作而合作的形式;更重要的是真正意义上让学生成了课堂的主导者，这是一种难得的改变。一次机会有幸承担了一节以小组合作为形式的区级示范课，后来又接受了比较系统的培训，几次的培训和亲自感受让我深切认识到改变教学方式的必要性。

一、 解放教师，提升学生

与传统课堂最大的不同在于传统课堂以老师为主导，老师站在讲台上绘声绘色地讲，学生扮演的是教师绘声绘色地“欣赏者、配角”;可是小组合作的课堂将课堂的主导地位还给学生，以学生为教学主导。

小组合作学习改变了传统教学的上课模式。平时传统教学模式中一个课时完成的内容在小组合作中需要两个课时，第一个课时学生在规定的时间自主完成《导学案》，然后由小组板书在黑板相应的位置;有了第一个课时的充分准备，第二个课时就由小组推荐小组代表上讲台展示，其余小组可以针对展示内容进行补充质疑，在补充质疑中达到充分地讨论、思考;整个过程中老师只需要在恰当的时候对学生加以点拨、引导，使课堂教学的内容得到突破。课堂教学方式的改变，让老师成了课堂的组织者、参与者，学生才是主导者;所以相对于传统课堂，老师更轻松了，不用费尽口舌地讲解学生还不领情;同时学生的语言表达能力、倾听能力、分析能力、思考能力、辨析能力都在其中得到了提升。

二、 充分准备，掌控课堂

教学方式的改变，解放老师，并不意味着老师可以不用备课，并不意味着老师可以放任不管。虽然课堂上老师讲得少了，课时课下需要做得更多。首先备教材。课堂上解放了、轻松了，但课下要做的准备必须更充分。对教材先得吃得很透彻、深入，重难点把握准确，心中还得有准确、深入的文本的研读，这样在课堂上面对学生的展示、交流、质疑，你才能给予恰当的点拨，恰到好处地引导、追问和小结，否则会导致学生的交流展示无效、混乱，达不到本课重难点的解决突破。

其次备《导学案》。《导学案》的命制是一项艰巨的任务。命制有讲究，考验教师专业功底，它的功能体现在“导”“学”“案”三个字上。因为它首先是教学环节的导线，它的基本环节包括明确目标、重难点、作者背景、字音字形、词义、内容初探、深入研读的问题设置;还包括独立学习、合作交流、展示提升、合作交流、穿插巩固、达标检测;“学”是围绕教学目标和环节引导学生学习，告诉学生怎样走，它是学生学习的向导;“案”是一个方案，一种设计。这种分层设计，由易到难，一节课上能照顾到所有同学，程度差的同学可以完成前面的基础题，程度好的完成后面提高的題。

最后备学生。课前充分考虑到学生在对每一个问题的讨论中可能存在哪些问题。提前预设，可以在适当的时候通过追问、点拨、提示，以突破重难点;也可以根据学生情况在前面让学生交流展示相对简单的问题，后面老师在总结中提升。总之，在这种课堂上老师必须对课堂有比较强的驾驭能力。

三、 及时评价，激励学生

小组合作与传统课的不一样还有就是它的评价机制完全不一样。小组合作的评价有一个评价表，借助于评价表，及时给分给予评价，似乎在小学比较多用，到初中就更倾向于语言的激励，其实学生也需要这种看得见的方式直观的激励，平时的一句“不错，很好……”具体到某一个表现能得到几分，这种评价方式更简便快捷，更能促进孩子之间的竞争，充分调动每一个孩子的积极性。

一种全新的课堂，改变了传统的教学方式，当真正以学生为课堂的主体时，我们会发现学生的各种能力和素养在点滴中得到进一步提升，换句话说这样的教学方式真正提高了教学的有效性！

参考文献：

[1]冯恩洪.创造适合学生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011.

[2]冯恩洪.探索明天的教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]李镇西.爱心与教育[M].桂林：漓江出版社，2007.

作者简介：

胥成娟，贵州省贵阳市，贵州省贵阳市观山湖区逸都国际学校。