警惕教育中的“顾此失彼”现象

曾建洪

课堂提问，是教师再熟悉不过的教学环节。但如果细心地做个观察统计就会发现，课堂上被问及的学生，往往是学习成绩处于相对显性状态的优生或后进生，而处于相对隐性状态的中等生却很少被问及。这难道是教师有意为之吗？当然不是。其实，这就是教学管理中典型的“顾此失彼”现象。

在现实生活中，人们往往有一种惯性的思维导向：更加关注显性的特殊人群，而不太关注甚至忽视隐性人群。教育中也是如此。不光在课前准备、课堂提问、课中观察、作业布置、辅导交流等环节上有之，在座位编排、班干选拔、评先评优、组织活动、应急处理等班级事务中亦有之，教育中的“顾此失彼”现象其实就在我们身边。教育是一个系统工程，需要每个教育工作者考慮得全一些、细一些，考虑得远一些、深一些，考虑得实一些、专一些。处理涉及学生切身利益的事情，无论事大事小，都应杜绝顾此失彼的现象发生，要维护每一位学生的正当权益。

作为教育工作者，首先应在思想上树立辩证思维。既要看到发生在学生中的显性问题，又要发现隐性问题;既要关心学生的学业进步，更要关爱学生的身心健康;既不忽视学生的显性需求，又要探索和发现学生的隐性需求;既要站在教育专业的角度，又要站在学生、家长、社会、国家等多层面的角度，厘清事实，明辨是非，全面深入细致地分析原因，并提出切实可行的办法。

其次，要杜绝“习惯无意识”。这种习惯无意识，其实就是“患者”陷于思维盲区、活在自我的观念中，想当然地认为自己的发现一定全面，想当然地认为自己的处理方式必定符合学生的真实需求，一定能得到学生的认可，也一定会取得良好的效果。这种想当然的不动脑筋的思维方式，必然导致思考不周全，预案出漏洞，非但不能帮助学生，还会伤害学生。这种不动脑筋的思维方式也极易使我们养成遇事不假思索、处事随心所欲的不良习惯。

再次，应树立成长意识，增长学识和常识。既要看到身边的显性现象，注重显性知识的学习，也要认识到隐性知识的存在，敬畏隐性知识，注重隐性知识等专业素养的学习。同时，也要与时俱进，看到学生中出现的新情况、新问题，深挖学生中的隐性现象，善于找准新方向，理出新思路，提出新方案，解决新问题，开拓创新。力求向“精工”发展，要注重教育学和心理学等专业理论知识的学习和积累，提升专业能力，学会用专业的眼光审视发生在身边的教育现象和教育行为，弥补我们教育行为的不足;同时，也要恪守专业伦理，尊重和敬畏常识，回归并践行教育的基本常识，做生活中的有心人和用心人，不断提升对于学校的执行力和对于学生的服务力。

最后，需多一些反思。缺乏反思，尤其是缺乏对教育中习惯无意识行为的反思，是我们教育人成长过程中的瓶颈，也是制约教育工作效果的顽疾。我们不仅要对在教育过程中已经“露脸”的不良习惯进行自我梳理、自我批判、自我斗争及自我矫正，消除潜意识中的“开小差”，防止遇事不假思索、随心所欲、拍脑袋决策等现象出现，而且还要对一些尚未“露脸”的不良教育思维、教育现象深入查纠，采取有针对性的切实可行的措施阻止其发生和蔓延，努力做教育工作中全面的观察者、思考者、践行者。（作者单位：江西省于都中学）