基于支架教学理论的高中英语读写教学研究——以Unit 3 Reading 部分Dying to be thin 教学为例

夏正敏

引言

克拉申（Krashen）认为可理解性输入能促进语言习得，学习者所接触的语言应略高于他们目前的水平，但必须是能力所及的（转引自胡壮麟，2001）。斯温（Swain）指出除了语言输入，语言输出也能促进语言习得（转引自胡壮麟，2001）。王初明（2011）强调语言理解和产出结合越紧密，协同效应就越强，就越能提高语言习得效率。协同是指所产出的语言和所理解的语言趋于一致，是语言输出向语言输入看齐，是由低向高拉平，缩小差距（王初明2015）。阅读是语言输入，写作则是语言输出，但现实中二者经常被分离。那么，在高中英语教学中，教师应如何进行读写结合教学呢？

一、支架式教学理论

根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，支架式教学应为学习者理解知识提供一种概念框架。概念框架是学生进一步理解问题所需要的，需要教师事先把复杂的学习任务加以分解，以便把学生的理解逐步引向深入（何克抗 2002）。建构主义者借用建筑行业中的“脚手架”，比喻对学生解决问题和建构意义起辅导作用的概念框架。将“脚手架”适时提供给学生，能够将其水平从实际发展水平推向潜在发展水平。随着学生能力的提高，教师应撤除“脚手架”，然后开始为延伸的、新的任务、理解或概念提供进一步的支持，建立新的支架（转引自梅学芳，2015）。在高中英语教学中，阅读和写作在教学手段和教学内容上有很强的相关性，可以通过支架将其结合起来，给学生提供情感、语言、结构、内容等方面的支架，以促进他们语言输出。下面，笔者以《牛津高中英语》模块1 Unit 3 Reading部分Dying to be thin 为例，探索如何将支架式教学理论运用到读写结合教学实践中。

二、支架式教学理论在读写结合教学实践中的应用

《牛津高中英语》模块1 Unit 3 Reading 部分Dying to be thin 的主要内容是三封来往于周玲和艾米（Amy）之间的电子邮件。在第一封艾米给周玲的邮件中，艾米表示她羞愧于自己的身材，准备减肥。艾米并没有及时收到周玲的回复，数日后又发了第二封邮件，邮件中艾米告诉周玲她因为服用减肥药患上了肝衰竭，幸运的是经过治疗康复了。第三封邮件是周玲发给艾米的，她向艾米解释了自己因电脑出现故障未能及时回信，并认同艾米“健康第一”的看法，还鼓励艾米要自信。在教学过程中，笔者基于阅读文本，设立多维支架，以促进写作教学。

（一）明确读写目标，搭建情感支架

授课对象为高一才入学两个月的学生，他们对英语学习充满热情，喜欢时尚的话题，如减肥。阅读文本的体裁是电子邮件，贴近学生的生活。学生已会用Skimming 与 Scanning 策略整体理解篇章，具备根据语境猜词的能力和运用网络搜集资料的能力。

基于此，笔者与学生共同制订双方情感上都能接受且认可的教学目标，为学生搭建了有效的情感支架。

（二）设计内容输入，搭建内容支架

内容是文章的核心，即文章要“言之有物”。无论是描述、阐述还是评述，都需要有充实的内容支撑，150 词左右的应试作文也不例外。平时训练学生写作时，教师应帮助学生产生想法和表达想法。搭建阅读内容支架可以帮助学生拓展思路。根据学生的最近发展区，笔者由易到难搭建内容支架，促进学生语言输入，帮助其积累相关语言知识和内容素材，为语言输出作准备。

1.主题导入

笔者展示了两张自己的照片（第一张是几年前自己超重的样子，第二张是现在偏瘦的样子，后者易被辨认），运用头脑风暴形式组织课堂，引导学生用形容词填空：“The first woman is ________.The second woman is ________.”并以思维导图形式展示结果。

学生想出 healthy，charming，attractive 等词，笔者随即引出chubby 一词，并用英文解释“slightly fat in a way that looks healthy and attractive”。导入部分轻松诙谐，在学生熟悉了本课主题后，笔者导入课文。

2.快速阅读

导入后，课堂气氛变得融洽，学生适度紧张，增加了参与互动的积极性。笔者让学生快速阅读，并根据文章题目设计问题，并从中精选出四个问题。

●Who was dying to be thin?

●How did the character lose weight?

●What happened to the character then?

●Which way is the best one to lose weight?

这一教学活动增加了学生的课堂参与程度，激发了学生的学习动机。

3.细节阅读

为了帮助学生了解文章的细节内容，笔者提供了两张表格（见表1、表2），帮助学生归纳文章相关信息。

表1：E-mail 1 细节（注：斜体部分为学生找到的信息）

表2：E-mail 2 细节（注：斜体部分为学生找到的信息）

在这一教学过程中，学生很清晰地了解了艾米的情感变化、减肥原因、减肥结果及自我认识。该内容支架不仅帮助学生理解了阅读材料，还为学生独立探索和协作学习埋下了伏笔。

（三）设计语言输入，搭建语言支架

1.词汇支架

韦布（Webb，1987）在谈到读写关系时指出，从某种意义上讲，阅读是写作的“彩排”，阅读材料为写作提供了“彩排”的道具。在课堂教学中，笔者先将全班46 个学生分成7 组，每组6 人或7 人，然后确定其分工。其中，3 个或4 个学生负责查字典，可参考《牛津高阶英汉词典》及其他词汇工具书，结合教材后的词汇表，选择例句设计题目；1 个或者2个学生负责摘抄例句，整理题目；1 个学生根据小组合作成果上台投影，并担当“小老师”教授词汇。笔者精选的核心词汇、短语分别是be dying to，work out，be ashamed of，figure，recover，contain，embarrassed，要求学生以小组为单位从教材中找出含有以上词汇、短语的句子，并设计题目。8—10 分钟的准备之后，各小组呈现成果，如：

课文：I used to go to the gym three times a week，but I don’t work out any more.

词义：work out

a.to train the body by physical exercise

b.to develop in a successful way

c.to calculate

d.to find the answer to something

题目（判断词义）

● To work out the difficult maths problem，I have asked my teacher for help several times.（d）

●I go to the sports club and work out once a week.（a）

●Things have worked out quite well for us.（b）

● I’m trying to work out how much I spend each month.（c）

学生通过合作，分享了彼此的发现，丰富了学习内容，同时也活跃了思维和课堂气氛，培养了自主学习意识。

2.作业支架

a.My mother，who you met last year，keeps telling me not to take them because they are dangerous.

b.My mother insisted on sending me to the hospital，where I received good medical treatment.

c.It’s the same in China—many people, some of whom are not overweight at all，are always going on a diet or taking weight-loss pills，which are often dangerous.

语言输入和语言输出关系密切，体现了“学以致用”。在这样的铺垫下，学生的写作焦虑感大幅降低，信心和兴趣大幅提升。

（四）创设情景协作，引导读后输出

在教学过程中，虽然给学生提供了情感、内容和语言等方面的支架，但仍有部分学生不能完成写作。基于此，笔者通过激活背景知识，引导学生建立新旧知识的联系，为其写作打下良好的基础。

1.激活背景知识

在高中英语读写教学中，教师可应用手势、图画、呈现问题等帮助学生回忆背景知识（柳淑瑛2013）。在课堂教学中，笔者设计了任务型填空题，帮助学生激活背景知识。任务型填空题共设置了20 个空，涵盖了本堂课74%的生词。

Amy，a Canadian actress who was（1）ashamed of her body and felt the（2）pressure to stay slim，was（3）dying to have a slim（4）figure.She used to（5）work out three times a week.However，she later began to take（6）weight-loss pills to lose（7）weight quickly.Thepillsreally（8）worked，buttheydidgreat（9）damage to Amy’s liver，because they （10）contained a harmful （11）chemical that caused liver to fail.Amy didn’t feel （12）energetic as usual.Luckily，Amy（13）recovered from liver （14）failure after receiving good medical（15）treatment.Thanks to her（16）painful experience，she has realized that people shouldn’t be（17）embarrassed about their weight and（18）going on a diet and taking pills dangerous.Her mother is right：don’tdamageyourhealthforaslimand（19）attractive figure.It isn’t （20）worth it.Nothing is more important than health.

有人对这个结果不甘心，为此努力提高说谎的技术。为了让谎言高度贴近真实，让假话永不露馅，他思考缜密，处心积虑，说话修炼到了无懈可击、滴水不漏的地步。这当然是个办法，也许是个不错的办法，因为，一时间，他似乎还真的成功了。至少，身边的人没有看出什么问题来。然而，这是否意味着这个人果然过得轻松愉快、心底坦然？这就未必了，他应该时刻绷紧脑里的每一根弦，整天高度紧张才是。说穿了，别看他一时“成功”，但还是累，甚至比以前更累。他为此付出的代价实在是不小，想想都可怜。

根据克拉申（Krashen）的语言输入假说，要提高教学效率，教师可以提供给学生充足的可理解性的输入。输入是输出的保证。该任务型填空题的设计能够激活学生的背景知识，增加学生的语言输入，为其输出语言奠定基础。

2.独立写作

斯温（Swain）指出，只有可理解性的语言输入是不够的，可理解性的输出也很必要。因此，教师可以设置写作活动，促进学生语言输出。

在此环节，笔者为学生创设了写作情景：

假设周玲的电脑未出故障，在6月2日当天收到了艾米的电子邮件，且立即给艾米回复了邮件。

笔者要求学生根据创设的情景，续写故事。

为降低写作难度，笔者为学生提供了写作框架，给他们提示了回复邮件的要点，即第一段说明已收到好友决定减肥的消息，同时表达其对好友样貌、减肥及健康的看法（这些可参考阅读材料，但是又不能抄袭阅读材料，必须独立探索已搭建的内容支架和词汇支架）。为了增强学生写作信心，笔者针对第二段要点设计了以下引导性问题，要求学生下笔前思考：

●Who is as fat/chubby/overweight/heavy as Amy?

● What is your / your friend’s attitude towards overweight?

●How can you persuade Amy to lose weight with you?

在写作过程中，学生利用了阅读材料中提供的语境、语言材料等，写作效率较高。

采取读后续写的方式，能够使学生基于原文语境，模仿原文语言，和原文作者互动，创新改编故事，培养问题意识。

3.协作讨论

作者没有给学生提供第三段要点内容，但以上支架的搭建为该段的写作作足了准备。笔者就第三段的“the best way to keep fit”组织学生协作讨论，并将想法进行汇总（见表3）。

表3：协作讨论“how my partner keeps fit”

协作讨论让学生有了想法，知道写哪些内容。笔者提醒学生选用阅读材料中的词块，表达想法，完成写作。

（五）鼓励多元评价，搭建评价支架

基于建构主义理论的评价需要体现学生的主体地位，建立多元化和多样性的评价体系。作为评价活动的积极参与者和合作者，学生可以从多角度参与自评或者他评。作为课堂的组织者和引导者，教师也可以从不同角度进行点评。在搭建评价支架时，教师要考虑教学目标，明确读写课的具体要求，从情感、内容、语言当中的某个或者某几个角度设计评价项目，让学生理解作文的优缺点，知道如何改进。在该环节，笔者设计了学生写作自评表（见表4）和同伴互评表（见表5）。学生写作自评表侧重评价作文内容要点是否完整及课文生词的使用量。

表4：学生写作自评表

同伴互评表侧重评价内容要点、新词、连接词和定语从句的使用情况。自评和他评相结合，能够引导学生客观地看待自己或他人的作文，使其再次复习相关内容，发现问题并解决问题。

表5：同伴互评表

结束语

支架式读写教学以学生为中心。在阅读环节，教师应帮助学生搭建多维支架，包括情感支架、内容支架、语言支架等，分解复杂的阅读任务，增强学生的信心，为学生能在语言输出时“言之有物”作好准备。在写作环节，教师应引导学生迅速进入写作状态，提升其语言输出速度，促进其学以致用。

总之，在高中英语读写教学中运用支架式教学理论，教师应根据学生的实际情况，创设难度适宜的支架，合理分配读写时间，促进学生高效完成学习任务。