小组合作学习在小学教学中的应用

刘焕双

小组合作学习强调学习过程和学习方式，既能增加学生的语言实践的机会，充分调动学生学习的兴趣和积极性，又能提高学习效率，从而提高教学效率。本文从学习动机激发与分析的角度来说明小组合作学习和在小组合作学习过程中容易产生的问题，进一步提出提高小组合作学习应采取的策略。

一、小组合作学习及其优势

1.小组合作学习的定义。

小组合作学习就是采用一定的分组标准，在教学中多采用组间同质和组内异质的原则。小组内学生的学习成绩、交际能力、性别、个性等方面有一定的差异，而班级小组之间基本上是相似的，均衡的。组内异质为小组成员互帮互助提供了可能，而组间同质又为全班小组间的公平竞争打下了基础。

2.小组合作学习的优势。

小组合作学习的目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作，组间竞争，让每一个学生在合作过程中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互帮互助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。理论和实践证明，合作学习能改善课堂内的气氛，促进学生形成良好的非认知品质，充分发掘学生的潜能和体现学生的主体地位。

二、存在的问题

1.小组合作学习中由于合作对象参与不均衡产生低效率现象。

虽然小组合作学习按照组间同质和组内异质的原则进行分工，但仍然存在组内优等生独霸课堂，组内其他学生沉默不语，组内成员两级分化的现象，大大影响了组内其他成员学习动机的进一步激发，使小组合作学习效果大打折扣。小组合作学习的本意是为了通过分组把学生个体之间的竞争转变为组间竞争，让每个同学都有展示自我的机会。学习困难的学生在组内互助中提升自己，而学习优异的同学在帮助自己的同时进一步也提升了自己。但是，由于合作对象参与不均衡，优等生处于领导地位，再加上对其他同学的帮助和沟通不足，限制了那些中差生的进步与提高。另外一个原因是由于合作内容不明确，分工不清楚，致使小组合作学习走形式。

2.小组合作学习的作用无法最大程度的发挥，学生的内部动机尚未激发。

虽然小组合作学习取得某种成功，但小学生的认知能力是有限的，其深层次的学习内部动机尚未发掘出来。小组合作学习一旦在一种互帮互助的气氛中进行就会取得传统教学无法比拟的良好效果，从而可以更好的激发学生的學习动机。小学生的认知能力是有限的，他们对于刚刚做的合作学习这件事本身的价值和意义不能做出正确的评价和判断，只是觉得在一起争论了一下而已。通过小组合作学习开拓了学生的思路，增强了集体解决问题的能力。当学生还没有这种深层次的认识，而教师又没有通过适当的手段进行引导和明示，那么学生的深层次学习动机就得不到更好的发挥，小组合作学习的作用就无法得到最大程度的发挥。

三、问题分析

因为本文的中心议题是从动机激发的角度探究小组合作学习，所以在分析问题时主要围绕学习动机进行阐述。

1.马斯洛的人本主义动机。

人有五种基本需要，分别是生理需要，安全需要，归属和爱的需要，自尊需要和自我实现的需要。它们一个比一个层次更高，依次构成需要的五个层次。马斯洛认为这五种需要之间的关系是复杂的，这五种需要在人的心理发展的不同阶段各有不同的地位，对于小学生而言，由于他们尚未获得完全的独立认知能力，其认知风格和人格尚在健全之中，这时候的小组合作学习更要重视学生的动机需要层次。在2.1所述的情况中，我们可以发现小组内部成员由于学习成绩差而不能和学习成绩好的同学进行通力合作，其最基本的安全需要，归属和爱的需要层次尚为满足，而且感到心情沮丧，这时候就无法满足学生自尊需要和自我实现的需要。因此，只有在一种互助互爱的小组合作学习气氛中学习，组员才能感到一种强烈的归属感和集体感，并在小组其他成员和老师的适当鼓励和表扬中实现自尊的需要，最终从完成学习任务所带来的喜悦中实现自我实现的需要。同时，小学生的认知水平也可以得到一定的提高。因此，必须使小组成员之间建立一种和谐良好的合作关系，小组成员之间必须互相了解，彼此信任，经常交流，互帮互助，互相支持，只有这样才能最大程度地使学生的学习动机逐步内化，并在整个学习过程中保持积极性。

2.动机的层次学说。

学习者的学习动机是在内部动机和外部动机的各种影响下进行的，它强调学习者在多大程度上为了取得最佳学习效果而采取的行动。这种行动一般包括两种：一个是基于活动本身的内部兴趣，另一个基于活动外部的赞誉。学者对学习动机进行了划分：第一种类型是无动机，其自立性最差，学习者认为学习是浪费时间，对学习没有任何兴趣，不认为自己有能力胜任，不认为自己会取得成功。第二种类型是外部动机，学习者的学习动机来自社会环境中的压力和表扬等因素。外部因素是促使学习者学习的重要因素。

四、提高小组合作学习的策略

1.从小组合作学习的目的、内容和形式等方面来提高学习。

小组合作学习的目的要明确，内容要具体，形式要多样化。在小组合作学习过程中要充分体现学生的主体作用，强化教师的主导作用。针对小组合作学习低效率现象，应该做到：第一，科学组建合作学习小组。第二，明确合作小组成员的责任分工。第三，教师要对合作小组合理引导，积极调控，进行适当的评价。

2.从动机激发的角度来提高小组合作学习。

学生学习动机的激发，既要激发学生的内部动机，又要利用外界诱因强化学习动机。学生学习的主动性受内外因素的影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲、获得优良成绩得到表扬奖励的愿望，为实现某个远大理想等。教师要善于因势利导，使许多一时的欲望和兴趣汇集和发展成为推动学习的持久动力。学习者有了学习动机以后，便会积极主动地参与到小组合作学习中来，从而使小组合作学习的作用得到更大程度的发挥。