小学班级中“特殊学生”的成因与管理策略探析

唐书艳 胡志平

摘 要 小学教师在从教的过程中，会接触到各种类型的学生。虽然有很多都是综合素质很优秀的学生，但其中也有一些比较特别的学生，需要教师去格外关注。教师不能用有色眼镜去看他们，而是给予他们更多的关注与支持，本文要研究的就是小学班级中“特殊学生”的成因与管理策略。

关键词 小学班级;特殊学生;成因与策略

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）01-0170-01

小学教师在教学时会接触到各种类型的学生，其中就有一些比较特别的学生，需要教师去格外关注。对于这类学生，教师不能用有色眼镜去看他们，而是给予他们更多的关心与支持。

一、对习惯不好的学生，齐抓共管促发展

著名教育家叶圣陶先生曾说：“教育即是培养良好的习惯。”某些特殊学生并不是天生脑子笨，而是因为教师、家长督促不到位，养成了懒惰等恶习，造成成绩低下。在培养这类小学生的过程中，需要学生、家长、教师三方的共同努力，这样才能促进小学生全面发展。

（一）家校合作

家长是小学老师的重要帮手，尤其是应对特殊学生时，小学教师可以先发制人，在每年开学前后致家长一封信，将今后一个学期大致要做好哪几项工作列成明细表，让家长对照督促小学生在课后按时完成。让小学生在家长与学校的共同努力下，养成良好的习惯，实现进步。这就需要家长与老师平时及时沟通，达成共识，让家长能够在教师的指导下，用正确的方式指导学生完成学业。

（二）任课教师之间通力合作

小学教师面临的最严峻的挑战之一，就是让小学生养成良好习惯。教师之间可以进行充分沟通，尤其是班主任一定要格外注意。班主任可以与其他任课教师交流学生的课堂表现，了解学生的作业完成情况，以便全面掌握学生的信息。此外，要注重培养学生学生的个性，师生双方共同努力，扭转学生学习习惯，对他们今后的成长大有裨益。

二、对心理出现问题学生，因材施教

中国有句俗语叫“解铃还须系铃人”，对于心理有问题的特殊学生，教师要对症下药，灵活运用方式方法，让学生消除芥蒂，打开心扉。比如我班级的某个女生，是外来务工子女，平日家长忙，不能好好照顾她。该女生的语文成绩通常是不及格的，性格偏于内向，不参加学生活动，回答问题声音很小。经过和她的家长沟通得知，这名女生没有上过幼儿园和学前班，是奶奶带大的，缺乏与人交流的能力，与同龄人相比，各方面的知识都落下一大截，加上外来务工子女的身份，养成了性格孤僻的习惯，没有朋友，也没有自信。这就需要教师开动脑筋，采用以下方式解决：

（一） 建立自信心

教师可以和她私下定期交流，比如每天谈话10分钟。赞美她，表扬她。在班级找到机会夸赞她。遇到她的家长，也要将她的一点小小的进步说给他们听。并鼓励她进行心理暗示：自己是最棒的，要相信自己。

（二） 鼓励交朋友

给该生安排外向的同桌，鼓励他们一起交流学习，并支持他们做好朋友，这样女生就会慢慢变得开朗起来。

（三） 教给学习方法，降低学习期望

教师在心有余力的情况下，可以定期额外给学生进行免费补习，针對其学习上产生的问题，交给她学习的方式和方法。比如如何记单词更有效率，怎么才能更好的复习和预习，当她遇到学习上的困难，教师热心帮助解决。此外，不要为此类学生设限，更不要有学习期望，对其最低要求就是每天都有所进步。如此坚持一个月时间，这名学生明显性格变得开朗大方，爱说爱笑，并敢于和人正视，其测验成绩也稳步提升，达到及格的水平。

三、针对智力差异，分层学习教育

智力有偏差的孩子在日常教学中是比较明显的，比如说让全体同学共同背诵一首诗，有的学生只要看上几遍就能背出来。有的学生则看上一堂课依然磕磕巴巴，不成句子。这是记忆力上的表现。实际上受智力的影响，学生的感知力、创造力等都存在明显差异。所以，教师要根据学生智力的差异，进行分层教学。比如小测验，教师就可以设置不同难度的题型，A组的学生需要做难度比较大的题型，并为他们安排课后辅导题目，鼓励他们的创造力能够进一步提升;B组的学生属于勤奋努力型，智力平平，头脑高度集中才能掌握大部分课堂内容，教师可以为他们适当布置一些课外课程，合理延伸创新内容。并鼓励B组类型学生开动脑筋，共同取得更大的进步，C组的学生智力水平不佳，他们比较难以接受课堂知识，作业难度不宜过大，教师要随时调整课业难度，让C组学生可以接受，稳扎稳打，打好基础再要求进步。D组的学生想掌握基础知识比较困难，教师要降低期望值，鼓励他们能够有所进步，尽可能多的掌握基础课堂知识，实现一点点进步都要对其进行夸奖，这样才能使他们有进步的可能性。

新时代背景下，新课改要求着教师不断进步，要为人师表，我们要寻求合理的方案，更好地处理好特殊学生的各种问题，对他们报以热心与爱心，并对症下药，给他们拿出良好的解决问题的方案，为他们的每一滴进步喝彩，不歧视他们，这样才能让这些孩子得到长远的进步与发展。教师与他们及时进行沟通交流，将让新课改任务与目标更好地实现。

参考文献：

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[2]李岩，崔宁.康教结合工作体系的探索与实践[J].现代特殊教育，2015（05）：54-56.

[3]张月.关于特殊学生工作方法漫谈[J].教育教学论坛，2016（37）：67-68.