关于构建普通高中高一化学有效课堂的思考与实践

施丹

摘要：本文从化学学科的角度，研究基于高一学生特征的提升化学学习效率的问题。根据高中化学课程螺旋式上升的编排方式，笔者探索实践了“升级”教学方法，在课前对学生摸底调查的基础上，从学生的兴趣爱好出发，利用热点现象导入课程，以“概念图”和“思维导图”归纳知识要点，以化学实验展现教学内容，以课后习题针对强化，锻炼学生的类比思维，培养学生的学习能力，提高学生学习效率。

关键词：化学课堂;升级教学方法;概念图

中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）01-0018

高一阶段是提高学生学习能力、培养学生高效学习方法的关键期，也是教师探索行之有效的教学方式的重要阶段。本文将从化学学科的角度，探讨如何提高高一化学课堂学习效率的问题，在教学中发挥学生最大的潜能，探求有效的高中化学学习模式。

一、高一化学课程的特点

高一化学课程内容编排方式体现为“螺旋式”上升，将整个高中的化学基本理论、基本知识和基本概念全部学完，利用这些化学的基本方法再学习具体的元素化合物知识，内容逐步深入。虽然难度和深度不大，但是比初中《科学》课程涉及的内容要多的多。而且在教学内容和方法上，不仅要求学生“知其然”而且要求学生“知其所以然”。根据《高中化学课程标准》，高中化学教学包括三个层面：“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。”根据这一教学要求，需要学生从对“知识与技能”的操作层次，上升到“过程与方法”的方法论层次，最后提升到“情感态度与价值观”的人生境界层次，这对学生的学习方法和思维能力都有较大的要求。因此，化学课虽然有其特殊性的一面，但更包括了学习方法和教学目标的普遍性。如果学生能在高一课程中早点入门，掌握一定的学习方法，那将提高学生之后各选修课程的学习兴趣。教师应该根据学生的特性来制定课堂教学进度，设计教学讲稿，提炼教学要点，捕捉学生的敏感问题。

二、构建有效的高一化学课堂的策略

构建有效的化学课堂，提高学生的课堂效率，已成为我高一教学探索的重点。根据我校学生的特征，通过不断摸索实践，笔者逐步形成了“升级”的教学模式，并取得了良好的效果。

“升級”模式主要包括如下几个方面。

1. 巧妙设计课堂情境，提高学生的学习兴趣

对于普通高中学生而言，一个好的情景设计，能够将他们带入课堂，后续课程才能进行。一个好的开始显得尤为关键。通过对学生开展问卷调查，我们发现学生绝大多数喜欢“探索式”“讨论式”的教学，最不认可“背诵式”教学;其次，大多数学生的学习问题集中在课前没有预习的情况，导致了上课跟不上进度，上课时对方程式的理解不够，理解力差和自学能力不足，教师上课讲解透彻和课后布置作业是提高化学学习的好方法。

2. 运用“概念图”“思维导图”等方法，逐步将繁杂的知识点形成科学的概念

自然科学体系最大的特色就是用概念去理解世界。化学用概念把握变化的世界，学生无法很好地理解和把握抽象的概念，这就需要教师能够运用“概念图”“思维导图”使概念清晰化、知识系统化、记忆灵活化;并能有效改变学生的认知方式，最终使学生将所学知识联系起来并进行重新建构，最终达到知识的迁移和运用的目的，从而激发学生的主动性、创造性，使他们感受到成功的快乐，切实提高教学效果。

如案例一所示，物质分类和物质组成所包括的大量内容和信息，被下图明确、精练、准确的表达出来，概念图的形式使学生从宏观角度认知了元素与物质组成的关系，从微观结构也通过探究获得微观粒子和宏观物质间的构成关系，进而从宏观和微观两个层面认知物质的组成。教师可引导学生进行对比分析概念图，在形成知识体系的基础上促进知识连接和连接点上的知识生长。

案例一：物质组成的“概念图”

3. 利用化学实验，让学生学会探究化学原理，知其“所以然”

对化学学科而言，化学实验是回答理论争论、解答观点分歧最好的方式。可以说，没有实验就没有化学，没有精密的科学实验，就没有化学的不断发展。在化学教学中，利用化学实验的作用和优势主要有如下几点：（1）化学实验是研究化学的重要方法，化学实验是学生化学探究的重要途径;（2）通过化学实验获取化学知识和技能;（3）在化学实验中学习和应用科学方法;（4）在化学实验中形成科学精神;（5）在化学实验中体验科学探究过程。

案例二：在学习浓硫酸的特性时，对于“黑面包”这个趣味实验，白糖先变成了黑色，然后看到黑色的“蔗糖”逐渐膨胀，最后变成了一堆蓬松的“黑面包”，并闻到一股有刺激性气味的气体。对于一系列的实验现象，设计一套完整的验证性实验，能够帮助学生很好的解释和理解这个实验的实质。（如图1所示）

4. 由“此”及“彼”，培养学生类比的思维，增强记忆力

化学理论是概念与概念之间的不断展开。学习的过程是学生从已知得出未知的过程。化学课的学习，就是希望当学生领悟了A之后，将会触类旁通，掌握B，甚至推导C……幸运的是，化学科学本身正是一门这样的科学。如案例三则从物质的量的概念，反映类比的思维方式。

案例三：物质的量概念类比教学过程如下。

联想到化学中有一类肉眼看不见的微粒，如分子、原子、离子、电子、中子、质子如何来计量。学生自然会想到以个体集合体计量形式来描述微观粒子。科学上的单位其实就是人为制定的标准，标准虽然是人为定的，但有一定的科学性及实用价值。科学家通过长期实验测量规定：12g碳——12中所含的原子数目（阿伏伽德罗常数，用NA表示，近似值为6.02×1023）作为摩尔标准。有了摩尔这个单位以后，对微粒的描述带来了很多方便。通过展现化学教学内容之间的内在关系和化学理论之间的内在逻辑，学生认识化学、掌握知识点的能力也将得到极大提升，增强他们思维能力。

5. 改编练习题，让学生体验“成就感”

做习题也是让学生从“他思”变成“我思”的最好方式。可以说，这个过程应是“绝处逢生”的过程，应是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的过程，让他们感受到用所学知识去回答疑问的快乐。做习题就是知识深化的关键步骤，如果题目一般，将无法完成应有的作用。案例四就是一道关于原电池的习题，将“化学能与电能的转化”所有需要掌握的知识点都完整的概括在了一起。如果学生能够很好的解答这道题目，也就完成了教学目标。题目不在于多，而在于学生能否从题目中去理解和掌握知识。

案例四：判断下列各原电池的负极，并说明理由

三、结论

教学方式好坏因教学对象而异。根据我校为普通高中，学生入学时的成绩一般的现状，在高一化学教学中，笔者采用的“升级”教学方式，取得了很好的效果。有效地利用课堂，提高课堂教学效果，探索化学教学的有效方式，将直接提升学生对化学的理解力，也将更好地鼓励学生学习化学。化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，在全面推进素质教育的今天，我们教师要以学生发展为本，形成有效的教学方式，促进学生学习方式的改变，更好地实现教育目标。

参考文献：

[1] 裴新宁.概念图及其在理科教学中的应用[J].全球教育展望，2001（8）.

[2] 徐洪俊.浅谈化学课堂教学的动态生成[J].化学教学，2007（11）

（作者单位：浙江省杭州市瓶窑中学   310000）