浅析提升小学高段学生语文阅读能力的有效策略

摘 要：阅读是小学语文教学的中心环节，培养学生的阅读能力，是小学语文教学的重要组成部分。立足课堂教学，选择适切的阅读训练文本，开展有效的读书实践活动和加强课外阅读是提升小学高段学生阅读能力的有效策略。

关键词：小学高段;阅读能力;有效策略

阅读是学生学习语文的载体，有关知识的、情感的、文化的等内容都蕴含在阅读当中，是小学高段语文教学的重要中心环节，培养和提升学生的阅读能力，是提高语文教学质量的关键。对此，我在教学实践中，总结出以下几点提升小学高段学生语文阅读能力的有效策略：

一、 践行一课一得的理念

“一课一得”，是指教师在引导学生学习课文时不是面面俱到，而是只取其中一个训练点，重点落实。学生在一课的学习中，通过扎实地学习一个训练点，真正习得一个方法，而且能真正有效运用。因此在引导学生学习时不要贪多求全，只取一点，重点落实。最终通过一篇篇课文的教学连点成线，让学生的学习能力达到螺旋上升。如果每一节语文课都能有意识地让学生“一课一得”，久而久之，学生的语文素养肯定能得到全面的提升。

例如，六年级上册《穷人》一课，课文多处运用了省略号，主要作用有：1. 表明心理活动的时断时续。2. 表示省略递增的次数。3. 表示语意的跳跃。4.

表示说话结巴，欲言又止。这些用法，可以结合课文的学习相机渗透并找到相应的练习进行训练，让学生明确省略号的用法并在习作中学会应用。“一课一得”就这样在细微处体现出来。又如，课文《只有一个地球》的教学的学习点为列数字、打比方、举例子等多种说明方法的运用，引导学生体会这些方法在课文中的表达效果，学习并运用到平时的习作中。课后让学生从课外阅读的书籍中再找一些类似的句子，去分析比较。批改作业时，再比较课文和课外书籍中这些方法的相同和不同，优劣之处，再仿写几段类似的说明段落，通过这一课的训练，巩固，提升，再巩固，再提升，螺旋性的提高对说明文这些说明方法方面的能力，从而牢牢地掌握说明文的这几种说明方法，并且学会了在以后的说明文学习中，对这几种说明方法的熟练阅读理解和分析。

只要我们能正确地理解教材把握教材，科学合理地进行取舍，每堂语文课都能突出一点，抓实一点，不仅是让学生“学过了”，更要让学生“學会了”，做到真正、有效的“一课一得”，学生的收获自然也会聚沙成塔，集腋成裘。

二、选择适切的阅读训练文本，总结阅读方法

适切的阅读训练文本主要指非连续性文本、叙事性文本、说明性文本。尝试通过典型案例分析，总结出有针对性的较系统的教学策略。1. 非连续性文本阅读方法：能从图文等组合材料中找出有价值的信息并提出自己的建议。2. 叙事性文本阅读方法：如检索信息的方法，通过上下文和实际理解重要词语和句子的方法，运用中心句作段意的方法，抓住关键词概括文章主要内容的方法，分析作者写作目的和概括人物品质和中心思想的方法等。3.

说明文阅读方法：（1）说明内容=说明对象+特征。（2）说明的方法及作用：①举例子：通过具体的例子来说明事物的方法。作用：具体有力地说明……。②列数字：用一些数字来进行说明的方法。作用：可以科学地精确地说明……。③打比方：把此事物比做彼事物的方法。作用：生动形象地说明……。④作比较：选择有外部或内在联系的事物进行比较的方法。作用：使事物的特征更加鲜明。（3）说明文语言的特点：准确性、平实性、简洁性。

三、开展有效的读书实践活动，爱上阅读

我县是中央苏区县之一，有“建宁苏区反围剿园宣传手册”，有“建宁县志”，有“清新花香 闽江正源”等现成的相关阅读资料，可以开展“讲故事”“知识竞赛”等活动让学生了解家乡，爱上阅读。此外，还可以让学生诵读经典，宣读优秀习作，分享好故事，交流课外阅读中所获得的感悟等读书实践活动，提升学生的阅读能力。

四、 指导学生课外阅读，拓宽视野

课外阅读既可以拓宽学生视野，增长见识，又可以提高学生的阅读能力。教师有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。要教给学生阅读方法和使用工具书的方法，要教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。计划推荐和指导学生阅读经典，如《中国历史故事精选》中的“大禹治水”“勾践卧薪尝胆”“荆轲刺秦王”“屈原投江”等故事。读史，为是的让学生能够在这些历史故事当中汲取经验和教训，历史可以使人庄严，可以使人崇高，可以清醒地定位自我。推荐读《三国演义》中的故事，如“桃园三结义”“三顾茅庐”“六出祁山”来提高学生的道德水准，“火烧赤壁”“空城计”来提高学生的思辨能力，从而阅读能力得以提升，并提高对事物的基本判断力，坚定对文化道德基本价值的持守。

总之，在小学语文教学中，教师要加强阅读教学和指导，践行一课一得的理念，选择适切的阅读训练文本，立足课堂教学，通过课内阅读教学，全面提升学生理解字词，概括段落大意，概括中心，解答问题等方面的能力。在教学中引导学生掌握有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯。再通过开展丰富多彩的语文阅读实践活动，给他们创设开放性的阅读环境，使学生自主选择阅读方式，在轻松、快乐的阅读中吸取知识，丰富自己的语文知识，提升语文素养。引导学生进行课外阅读，拓展语文阅读的内容，使学生在更广阔的空间里学习语文，丰富知识，从而得以全面地提升他们的阅读理解能力。让学生得法于课内，得益于课外，巩固于课业，拓展于课余。

作者简介：

饶学娥，福建省三明市，建宁县城关小学。