核心素养下的微视频：该出手时再出手

勾春礼

【摘要】不去研究微课制作得多么精美，而是研究微课在发展学生核心素养方面的作用、策略和方法，研究微课在数学课堂中的介入时机、方式和路径.说到底，“该出手时再出手”，以期“核心素养”的落实能在“微课”中有新的希望与突围，应该成为教师在发表学生核心素养方面的一个重要的创新点.

【关键词】小学数学;核心素养;微视频;介入时机;创新点

【基金项目】本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题（课题立项号：GS[2018]GHB3294《基于核心素养的小学数学微课研究》阶段性研究成果之一）.

就小学数学而言，微课在数学课堂中扮演了很重要的角色：立体式、快节奏、大容量，打造出一片开放、多元、灵动、厚重的课堂新时空.然而，并非所有的微课都能如此幸运.微课在小学数學课堂中的介入时机、方式和路径不同，其教学效果也就不尽相同.如何让微课指向学生核心素养的发展，特别是指向“实践创新、理性思维、批判质疑”等核心素养的发展，应该成为数学微课研究中的一个重要的视点.

以下是笔者在人教版六年级数学“圆柱的表面积”新课伊始的一些教学环节：

通过多媒体制作的微视频出示“烟囱、钢管、液体胶、罐装饮料……”等圆柱体，紧接着，通过特意渲染的慢镜头，用动态箭头徐徐展开了圆的侧面，一个被特意染红的长方形（或正方形）图案.然后出示“圆柱”的定义：“圆柱是由平面和曲面围成的立体图形.圆柱上下两个圆形的平面叫两个底，两底面之间的距离叫高，这个曲面叫侧面，是正方面或长方形.”

笔者以为，通过微视频特意渲染的慢镜头，能够快速点燃学生们的兴趣之火，活泼泼地聚焦学生们的注意力.但是，课堂现实不尽人意.学生们并没用基于原有的数学经验建构出“长方形的长等于圆柱的底面周长”的数学表达，也没有对“长方形的宽等于圆柱的高”这样的规律有一个由此及彼的认识.表面看，五至十分钟的微课视频热热闹闹，华丽丽地登台亮相，但实际上，微视频只起到了一个告知的作用，对学生们的自主发展、质疑精神、合作探究能力的提高没有任何作用.所以，课堂实际中的冷清、冷场和尴尬也就不足为怪了.

课后，笔者征求同事的建议.教研组长说：“上课伊始就出示微视频未免有点操之过急.就‘圆柱的表面积而言，引领学生们先观察，先操作，然后在理论上加以归纳，最后出示微视频，这样的顺序才是对的.”

同年级的某老师说：“刚刚上课，孩子们还不知道圆柱体究竟由哪些面构成，还不知道上下两个面是否相同，还不知道圆柱侧面究竟是什么形状，那么，你这样直接给出结论，未免太早了吧？”

平行班的杨老师说：“我认为，微课视频固然形象直观，但是如果孩子们手头有圆柱体等实物的话，更能激发他们的兴趣.因为对小学生而言，由实物到几何图形，实际上是从直观几何抽象到经验几何的过程，符合他们的认知规律.”

……

真是不深入讨论不醒悟啊！是啊，如果有关圆柱的诸多知识都是通过教师单项灌注和微视频而来，而没有经过学生们自己思维爬坡的过程，那么，即便是多么准确丰富的知识飘进学生们的耳朵，也不会在学生们的心中留下深深的划痕，更不会长久地贮存在学生们的记忆库中.的确，当教学直奔最后的结论而去，学生们的思维过程和真实的学情就会被遮蔽、被遗忘、被漠视，自然也就奢谈什么核心素养的培养.

带着学校同仁和领导的“叮嘱”，我静下心来，静静地梳理、思考、反刍，重新设计了教学环节：

1.“你知道如何把一个曲面转化为一个平面图形吗？请用自己手中的材料动手试试看？”然后再想一想：当我们把曲面转化为我们认识的平面时，其面积计算是不是非常就简单呢？

2.拿一个长方形的硬纸或者其他比较合适的材料，贴在木棒上，找几名学生让其快速转动，想想看看转出来的是什么形状？

3.猜想：圆柱的侧面沿高展开，可能得到一个什么图形？请同学们拿出纸圆柱形模型，剪刀等，把圆柱形模型的侧面沿高剪开，再打开，观察形状.在此基础上，通过微课视频展示圆柱侧面展开后的情境.

不难看出，新的教学设计遵循“循序渐进、螺旋上升”的原则——先动手操作，后进行微视频展示，更符合学生的认知规律.随着学习空间的不断敞开，彰显着我们对学生的放权和信任，更彰显着我们对学习顺序的一种正确理解和信任：不同的出场顺序，恰恰折射出不同的教学效果.引领学生们先探索什么，后延伸什么，应该成为发展学生核心素养的一个重要的视点.

“素养不是简单的知识的堆积和搬运，而是知识的加温、再生产及生命化的践履.”[1]上述环节中让学生们亲自裁剪、亲自体验和独立思考，其实就是“知识加温和再生产”的过程，构筑起更加丰富多彩的学习时空，更能发展学生的核心素养.事实上，在学生们动手的过程中，有关圆柱的知识本身已不再是唯一重要，过程中所折射出的思维之光、自由之光和创造之光，才是发展核心素养背景下数学课堂更加需要的境界.而在此基础上，让微视频华丽丽的登台亮相才是最佳时机.

在这个意义上说，教师不能仅仅满足于提高制作短小精彩的微课技术方面，更应将微课放在日常教学的角度去衡量——微课如何让学生更得更轻松、更有趣、更高效，真正实现“以学定教，顺学而导，促进学生的自主发展”之目的.这一切，需要教师从核心素养的角度把握微视频的出场时机.“该出手时才出手”，才能更好地把握学生思维能力的内隐成分，才能更好培育学生的“自主发展”等核心素养.说到底，研究微课在数学课堂中的介入时机、方式和路径，以期“核心素养”的落实能在“微课”中有新的希望与突围，应该成为发展学生核心素养方面的一个重要的创新点.

【参考文献】

[1]林高明.核心素养：关注个体生命成长历程[J].教师博览（原创版），2017（2）：47-49.