“互联网+”背景下小学信息技术课后作业设计研究

殷秀兰

【摘 要】小学信息技术课后作业是课堂教学活动的补充与拓展，对培养学生的信息素养有极大的推动作用。但在实践中发现，信息技术学科的作业很容易被老师和学生忽视，作业类型单一、反馈不及时。基于此，本文将网络学习平台引入到信息技术课后作业中来，提出在网络学习平台中设计课后作业的具体策略。

【关键词】小学信息技术；课后作业；网络学习平台

【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）10-0210-02

1 现状分析

在信息技术学习过程中，学生在本节课上所学的知识到下一节课时几乎忘光，没有课后作业的巩固延伸，并不能满足学生的学习需求，课后时间没有充分利用，不利于学生对信息技术知识与技能的掌握，更不利于学生探究精神和信息素养的长期培养[1]。

2 “互联网+”下信息技术课后作业设计策略

2.1 网络学习平台简介

浙江省为中小学信息技术课程打造了一个网络学习平台，即“浙江省中小学信息技术课程配套网络学习平台”，该平台面向全省80多万在籍中小学生，是以主题学习、资源分享、在线互动、多元评价为体系的新一代网络学习平台。目前注册学生人数约为578783人。

2.2 基于平台的课后作业设计策略

2.2.1 设计梯度任务

教师可以根据课堂教学内容和重难点，设计适当的课后作业，作业不应过于简单，要对任务有所选择，同一任务有变式或提升空间，任务之间有思维梯度和逻辑联系，学生在完成环环相扣的任务中，能突破一个个思维节点，进入新的认知高度。

案例一：名片工作坊

以“Word插入图片”这一课为例，课堂上学习了如何在word中插入图片，并对图片进行设置，课后可以在学习平台上布置这样的作业：请学生收集名片，了解名片的组成元素，并自己尝试制作一张名片，要求名片中包含图片及艺术字。此次作业期限为一个星期，下周信息技术课之前在平台上上传作业即可。

案例一中的作业包含三个任务：收集名片；了解名片组成元素；制作名片。三个任务之间有着层层递进的逻辑联系，制作名片过程中，还涉及到了学生熟知的文本文字设计，涵盖了制作背景、艺术字标题、插入图片三个梯度，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识。

2.2.2 提供范例支架

教师在平台上布置作业后，也可以在平台中添加学习资源，上传作业中需要用到的微课视频、课件、图片等多媒体资料，还可以上传作品范例，为学生提供思考的方向和模仿的对象。

2.2.3 设计隐性障碍，从错误中成长

在设计作业过程中，教师应针对本节课的重难点、课堂上的易错点，为学生设计一个隐性障碍，从而加深学生的记忆，使学生从错误中成长。如word中插入图片这一课，学生插入图片后，图片的自动换行环绕方式经常忘记设置，导致图片和文字的位置无法合理调节，在布置作业时，应注重图片各种环绕方式的训练。

2.2.4 学科整合性作业

信息技术本身就是一门具有很强的整合性的学科，在布置信息技术作业时，教师应注重学科的整合性，综合考虑学生各学科的知识水平与技能，布置与学生年龄特征相符的学科整合性作业。

案例二：我最爱的成语故事

以“ppt幻灯片设计”这一课为例，课堂上学习了如何在ppt中插入幻灯片，课后可以在平台上布置这样的作业：请学生选择适合的成语故事（如守株待兔、亡羊补牢等）设计幻灯片，要求至少包括6个幻灯片，每页内容、动画或文字效果自行设计。

案例二中的作业将信息与语文的成语知识、美术的绘画技巧等相融合，考查了学生的综合素养。

2.2.5 实践性作业

信息技术与人们的生活密不可分，设计作业时，应联系实际，多设计一些以解决生活问题为主的课后作业，把学习信息技术与生活实践相结合，一方面能够激发学生完成课后作业的积极性，另一方面学以致用，学生通过所学习的知识优化生活，在生活中理解学习信息技术的

意义[2]。

2.3 基于平台的课后作业评价策略

2.3.1 学生自评

学生登陆平台后可以结合教师上传的微课、已上传的作品，对自己的作品进行修改和自评。

2.3.2 学生互评

登陆平台后学生可以欣赏其他同学的作品，发表评论，并给予评分。

2.3.3 教师评价

共性评价——针对性指导。教师可以利用学习平台，将作业中发现的共性问题，通过“站内消息”及时反馈给学生并进行有针对性的指导，学生登录平台查看自己的“站内消息”，即可看到教师的指导意见，从而修改完善自己的作业。

个性评价——个性化指导。教师登录平台，即可看到学生提交作业的情况，可以浏览下载学生上传的作品，及时反馈，给予个性化指导和评分。教师还可以将优秀的作业进行推荐，被推荐的作业将会呈现在“推荐作品”栏目，这样所有学生都可看到老师推荐的优秀作业。

跟踪分析——诊断性指导。教师可以通过网络学习平台汇总导出学生作业成绩，点击“查询统计”，可以按作业主题，导出相关班级的学生成绩，也可以单独导出某个学生的作业评分。教师根据学生在网络学习平台上的作业评分情况，可以及时了解学生对于某一知识点的掌握情况，从而进行教学质量的全面跟踪分析，及时调整教学策略，提高教学成效[3]。

2.3.4 平台统计评价

網络学习平台通过学生评分，访问次数等数据，统计出人气最高的作业作品，自动放置于“最受欢迎作品”栏目。同时，平台为每个学生的积分进行排序，设置积分排行榜。

3 结束语

小学信息技术课后作业是巩固学生操作技能的重要途径，只有关注学生的个体差异和兴趣，注重课程整合，熟悉网络学习平台的各项功能，注重评价方式的多样性，才能设计出形式多样的作业，促进学生积极主动地在学习平台中完成课后作业，增加学生的自信心，不断的提高学生的信息素养。

【参考文献】

[1]侯爱峰.小学信息技术课后作业设计研究[J].启迪与智慧（教育），2016（4）.

[2]吴晓.小学信息技术教学规范化的研究[D].浙江师范大学，2010.

[3]陈凡燕.小学信息技术课后作业的有效设计分析[J].新课程（小学），2014（11）.