职业境界：班主任专业发展的基石

饶赛华

摘要：追求更高的职业境界是班主任专业发展的基石。在学习反思与实践探索的基础上，总结出班主任的三重职业境界：走出职业倦怠，进入主动工作的自主境界;立足生命关怀，追求以生为本的自觉境界;理解工作本质，抵达个性服务的自由境界。

关键词：职业境界;班主任专业发展;自主;自觉;自由

中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）05B-0027-02

回眸中职回归初中课堂的三年，适应与创新的双重挑战，使得专业能力的突破与再提升迫在眉睫。尤其是班主任工作的经验断层，让中途接手的我捉襟见肘，陷入了心力交瘁与万般迷茫的境况。我开始静心关注身边班主任的班级管理模式，开始走进魏书生、李镇西、任小艾、陈宇等特级教师的教育人生。我在关注中反思，在反思中跟进，在跟进中豁然顿悟：追求更高的职业境界，是班主任专业发展的基石。

一、走出职业倦怠，进入主动工作的自主境界

评上高级职称的我，如同大多数老师一样，工作进入高原期，工作激情骤降，职业倦怠如期而至。担任班主任工作也是一种被动的接纳：八（1）班原班主任因颈椎动手术，暂时由我接任班级管理工作。别离六年初中物理课堂教学的再适应，班主任工作的中途接手，新的工作环境的融合，……使得我的工作一下子紧张起来。

“穷则思变”。班级管理的低效，让我深刻感受职业倦怠的危害，并开始积极探索班级管理工作的突破口。“我是一个班主任爱好者。”魏书生老师一句亲切且充满感召力的话，让我彻悟困境的源头：偏离挚爱与激情的班级管理，是无法赋予班级以生机与活力的。魏书生老师对班主任工作的挚爱，唤醒了我对班级管理工作的热情。想点子，出份子，组织学生集体探望生病的老班主任，一解他们的相思之苦，二来表达我这个新班主任对他们情感的尊重，为师生间关系的融洽铺路搭桥，及时走出“后班主任”难当的尴尬。对照校学生手册与班级管理常规细则，结合班情，研制班训，商讨班规，制订素质考核办法;分工负责，按章执行，在民主氛围中将班级常规管理落到实处;拓展岗位，竞选班委;组织主题班会，开辟美文赏析专栏……根据不同学生的起点、特长与个性，在变与不变的协调过程中，多渠道搭建满足不同学生发展的平台。

班主任的职业倦怠是班级管理创新的杀手，因为它容易抑制激情，禁锢思维。班主任必须走出职业倦怠，走向挚爱，让自己进入主动工作的自主境界。当班主任每天满怀热情地主动投入工作，班主任工作便充满了生机和活力。

二、立足生命关怀，追求以生为本的自觉境界

初中学生进入青春期，身体发育和心理发展都非常迅速，加之外在环境复杂多变，对初中生的教育提出了巨大的挑战。初中班级管理需要民主化、科学化、艺术化的兼容与统筹，不僅仅要求教育者有过硬的专业道德、专业知识与专业技能，更要求他们以生为本，从生命关怀的视角把脉班级管理，采取恰当的教育措施，陪伴孩子走过青春期的迷茫和阵痛，让他们成长与学习的历程更加顺畅。

尽管学校三令五申禁止在校用手机，但违规现象屡禁不绝。迫不得已，我“没收”了两个校运会公然玩手机学生的手机，但没当面批评他们。放学后，被收手机的女生缠住我，无论我怎样进行积极的正面引导，她依旧不依不饶：“你今天不还我手机，我就不走！你必须得还！”“你不还手机，我会疯掉！”“我的东西在别人那里，我会不踏实！”“你想把手机据为己有啊？这手机很贵的！”“我会离家出走的！”……孩子激动的诉说、崩溃的神态、歇斯底里的哭泣，让我心里一懔：孩子对手机的依赖已近乎上瘾！她的恐慌、焦虑、不信任、缺少安全感等的原因在哪里？于是，我放下身段倾听孩子的诉说，发现家长恐惧症是孩子的心结，她对母亲的恨与不屑让我震撼和揪心。家长对独生子女缺乏底线的溺爱与恨铁不成钢的暴力的交织，塑就了孩子极端矛盾的心理和极度惶恐的内心。心有余悸的我，赶紧联系了家长，旁敲侧击地暗示了孩子的心理问题，殊不知家长早已心知肚明。该生是一个热爱艺术的孩子，处理问题容易过激。于是，我静下心来与家长商讨，建议家长走出打骂发泄式教育的误区，多给孩子创造学习绘画等机会。在学校和家长的共同努力下，孩子和家长逐渐由彼此抱怨、对立走向理解、亲近，孩子学业成绩也稳步上升了。

立足生命关怀，坚持以生为本，便可在复杂的教育状况中找到出路，进入自觉的职业境界。

三、理解工作本质，抵达个性服务的自由境界

班主任要实现专业成长，就必须准确把握班主任工作的本质。“班主任工作要由管理型向服务型转变。”任小艾老师一语中的，让人深思：班级管理应远离强制性管理，班主任应该以服务的姿态去开展工作。服务的实质是尽量满足人的合理需求。每个学生都是发展中的独一无二的人，这意味着每个学生每个发展时期的需求都不相同，这对班主任工作提出了很高的要求。

初二学生已有了爱情的萌芽，网络与手机的隐蔽性、便捷性，使得他们朦胧的情感变得暗涛汹涌。班上女生B早恋，为阻止她早恋，家长查短信、调QQ聊天记录、没收手机、逼问、盘查、追堵……“围追堵截”不仅没有成功阻止孩子早恋，还强化了她的叛逆行为。面对这一窘境，我和家长反复沟通，并利用课余时间和孩子聊天，谈同学间的交往尺度，谈她的优点和长处，谈自己的曾经的初中生活，谈学习与成长的相关性，谈家长的立场、感受与纠结……顺其自然、不露痕迹的交流，让她懂得了如何珍视和处理这份懵懂的情感。

其实，问题来了，便是教育的机会来了。犯错是孩子成长中的正常现象，只要合理引导，他们所犯的错误，必将成为人生的智慧。班主任只有把握班主任工作的本质，方可抵达个性服务的自由境界，真正促进每个孩子的成长。

魏书生科学化、民主化的班级管理模式，任小艾“以我心应万物”的宁静，归根结底是抵达到了一种职业境界，进而演绎出了享受教育生活的感人篇章。只有不断提升自己的职业境界，班主任专业发展才是全面、协调和可持续的。

责任编辑：杨孝如

Abstract： Pursuing a higher vocational realm is the basis of promoting form teachers professional development. This author summarizes three-level vocational realm of form teachers based on reflection and practical exploration： getting out of job burnout into active and autonomous realm of working， focusing on life concern to pursue the student-based conscious realm， and understanding the work essence to reach the free realm of individualized service.

Key words： vocational realm; form teachers professional development; autonomy; consciousness; freedom