以阅读为帆，为词汇教学护航

毛红利

摘要：词汇构成语言的基本单位，也是语言学习的基础，在英语阅读教学中发挥着重要作用。结合教学经验，不难发现英语词汇与阅读之间存在着密切关系，直接影响学生阅读能力的培养、阅读技巧的掌握。因此，要加强重视，在传统基础上创新引导，充分发挥学生主体性，让其在逐步深入的过程中积累词汇，加强文本分析能力。本文就结合实际具体阐述词汇教学在高中英语课堂上的优化策略。

关键词：高中英语;阅读;词汇教学

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）13-0256-01

在以往的阅读教学中，受到应试制度的影响，为了提高教学效率，大部分教师习惯直接讲解，之后布置记忆任务，让学生对词汇死记硬背。这种做法虽然有效，但是过于片面，与学生认知规律存在，矛盾。对此，就要结合实际改善，借助阅读教学激发学生，让学生在逐步深入中掌握方法与技巧，以此提高理解能力，为后续词汇探究学习奠定扎实基础。

1.分类——突出重点，分清主次

阅读与词汇关系密切，两者在语言学习中不可分割，相辅相成。意识到这一点，在设计词汇教学时，就要结合阅读，以文本为基础引导学生，让其针对其中重点展开探究，以此深化认知，在不断理解中掌握重点，以此优化语言学习。

为什么要在阅读课上进行词汇教学呢？很大一部分原因在于提高学生阅读能力。在实际教学中，学生如果对词汇不理解，很难把握文本。因此，就要强化引导，将文本中的各类词汇明确分类，分别设置学习目标，以此促进学生认知。在高中阅读材料中，每篇文章的字数一般控制在300词左右，其中包含基础词汇、重难点词汇以及超纲词汇。在词汇学习中，要加强学生对基础词汇、重难点词汇的掌握，对于超纲词汇，主要考察的是学生阅读分析能力，在词汇教学中可适当点拨。以2010年上海高考的阅读理解American Sports为例，其中有这样一句话：Phys is making a comeback as a part of the school core curriculum，but with a difference.在这一句中，在引导学生分析时，就要围绕其中重点词汇，即comeback、difference，引导学生联系上下文理解，充分探究这两个词汇在这一句话中的词性及含义。之后，对于超纲词汇，像curriculum就可借助情境引导，学生自主感知，让其熟悉即可。这样一来，不仅能加深学生词汇学习印象，还能促进其对词汇的理解，以此减轻学生学习负担，无形中提高教学效率，以此落实培养目标。

由此，便能在词汇教学中突出主次，让学生根据目标展开，在充分思考、探究过程中深化认知，以此完善知识体系。在这一过程中，要充分引导学生，帮助其明确学习目标，在具体引导下积极思考、探究，以此深化重点词汇理解。

2.会意——指导猜词，深化理解

英语是一门语言学科，在教学过程中要着重培养学生语感，让其在学习过程中更有“感觉”，以此加深对要点内容的理解。在这一过程中，要充分发挥自身引导作用，在阅读课上充分发挥学生主体作用，让其在理解之后进一步探究，以此提升思维能力。

在词汇学习过程中，很多成绩优秀的学生，他们在做题生语感很强，有时不借助语法也能解决问题。其实，这就是一种猜词会意的能力，只有学生对词汇、阅读、听力等内容的理解达到了一定程度，才会出现这种语感。因此，在教学中，学生遇到生词，不要急于讲解，要给其提供自主探究的空间，让学生结合上下文情境理解，在深入思考的過程中掌握词汇，以此突破难点，深化要点学习。在这一过程中，针对不同层次的学生要加强引导，以此培养学生对文章阅读的通顺性和连贯性能力。在一次阅读理解中，有这样一段话：The schools are reluctant to take off—even teachers with tickets for the England.Argentina game had trouble getting the day off.读完这一句，除了专有名词，只有生词reluctant，这时就可引导学生联系上下文理解，借助破折号之后的内容理解。在这一环节，可开展合作学习，让学生自主归纳出这一词汇有“不乐意、不愿意”的意思，以此加深学生词汇理解，在深入过程中扎实掌握。

这样一来，就能充分调动学生，让其在阅读教学中加深词汇学习，逐步深入，掌握相应方法。在这一过程中，要突出学生主体，充分发挥其能动性，让其在不断理解中猜测、归纳，以此完善认知，促进自身词汇理解能力提升。

3.巩固——强化训练，夯实基础

有效的词汇教学需要及时巩固，在新课教学之后提供学生充足的时间让其复习，及时查漏补缺，以此加深学生回忆，促进其知识体系的完善。意识到这一点，就要在阅读教学中设计训练，充分利用闲暇时间帮助学生巩固，以此提升教学效率。

在以往的教学中，大多数教师都忽略了这一环节，通常都是布置课后作业让学生自主记忆，这种方式虽然有效，但是不利于学生思维发散和学习方法的形成。对此，就可设计综合训练引导，尝试“少量多次”的复习方式，让学生在闲暇、零碎的时间内及时复习。这样一来，就能帮助学生提高学习效率，让其在训练中扎实掌握词汇。在这一过程中，要充分发挥自身引导作用，在学生完成相应的词汇教学后及及时布置检查工作，以此提高学生背诵积极性。在之前的阅读教学中，教师提到了curriculum、reluctant、comeback等词汇，其中还有一些重要词组，像take of、have trouble doing、a part of等，对此就可设计相应提问，在空闲时间提问学生，这样一来就能充分激发学生，并且及时了解其掌握情况，以此加深学生词汇记忆，在这过程中有效落实教学，让课堂达到预期效果。

通过这样的设计，就能充分借助训练激发学生，让其在原有基础上获得提升，以此完善认知，让教学达到事半功倍的效果。在这一过程中，要充分发挥学生主体作用，及时引导，让其在科学指导下加深理解，以此完善认知，促进词汇学习方法的掌握。

总之，基于阅读教学的词汇优化是新课改的重要内容，对此要加强重视，在传统基础上创新引导，充分调动学生，让其在深入、探究的过程中形成词汇学习方法，以此夯实基础，为后续探究做好准备。