基于儿童视角的英语文本解读探索

张颖

摘 要：英语课堂教学设计应重视文本解读，教师应尝试从儿童的视角对英语文本进行解读。文章分析了英语教学中教师文本解读存在的问题，并分别基于儿童视角和文本视角对英语文本的解读进行阐述，旨在提升学生的阅读核心素养。

关键词：小学英语;英语阅读;儿童视角;文本解读

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）13-0087-01

英语教学中教学设计的好坏直接与教师解读文本的水平相关，教师解读文本的水平也直接影响着学生阅读体验的程度、学生认知发展的维度与学习成效的高度。因此，要想提升学生英语阅读的素养，提升英语阅读的教学效率，就要从根本上提升教师解读文本的能力。针对小学阶段的英语阅读教学，教师可以结合学生的特点，基于儿童的视角，引导学生在阅读文本的过程中形成对文本的感知、理解与评价。

一、 英语教学中教师文本解读存在的问题

在当下的英语课堂，部分教师只将理解文本大意作为教学目标，将文本呈现的表层含义作为关注重点，这就导致教师在教学过程中不能真正走进文本，不能真正引导学生了解文本包含的大量信息，不能真正提升学生的英语阅读素养。具体来说，第一种情况是儿童视角的缺失。课堂教学过程中教师占主导地位，学生在教师的统一指挥下进行学习，教师传授知识较多，学生所获得的趣味性较少。为什么会有这样的现象存在？笔者通过调查发现，部分教师缺少一颗童心，他们在设计教学活动时只关注自己要教哪些知识点，并不关注学生喜欢哪种接受方式，他们并没有站在学生的立场和视角去解读文本，而是以自己的主观想法替代了学生的喜好。第二种情况是文本解读的单一化现象。一个阅读文本不仅包含了一定的情节，更包含了作者的思想与情感，它不是单一的，是生动而具体的，是逻辑严密的。但是一些教师在教学阅读文本时，往往只关注文本中的词汇与句型，并将这些知识详细地传授给学生，但对文本具有的丰富内涵却视而不见。因此，教师解读文本的主要目的是帮助学生理解文本的深层次含义，如果一味追求语法知识点的讲解，久而久之，学生的英语阅读素养就不会得到更大发展。

二、 基于儿童视角的文本解读

教材文本本身是静止的存在，当文本的阅读有了学生的介入之后，它就会充满活力。文本的解读与师生的个人生活经验密不可分，尤其是学生的生活经验更加重要，因为英语教学的主要目的是服务于学生。著名心理学家皮亚杰曾指出：儿童不能被简单地认为是具有较少生活经验与较少知识体系的微型成人。因此，在进行文本解读时，走进儿童的内心世界，遵循儿童的身心发展规律是十分必要的。例如，教学小学四年级下册Unit 4 Drawing in the park的故事板块时，在文本的第四幅图中，迈克看到提姆画的船之后反问道“Is it a boat？”从成人的角度看，这句话的意思是提姆画的船不好，提姆听了迈克的反问后会感到不好意思。当笔者设置了提姆会怎样回答迈克的问题情境时，学生给出的答案大大出乎预设，有的说“Yes， it is a boat”，有的说“It is a boat. But it looks like a banana”，有的甚至说“I can have a try. I can do better”，成人所感受到的惭愧之情儿童却没有感受到。从儿童的视角来看，能将船画成这样已经是一件了不起的事情，即使他们现在做得不够好，但是他们可以通过努力做得更好。这样一来，笔者之前的预设答案被推翻了，课堂呈现出新的生成状态，这让笔者感到欣喜。由此可见，教师在进行文本解读时应该学会关注儿童的自身感受，关注儿童的生活经验，关注儿童对事物的认知态度与方法。

三、 基于文本视角的文本解读

阅读是一种创造性的行为，需要借助读者自身的知识储备与生活经验与作者进行思维碰撞，进而产生思想上的共鸣。因此，要想学生真正理解文本中作者的观点与呈现的思想，就需要教师深入解读文本，然后引导学生与文本展开交流。例如，五年级上册Unit 4 Hobbies的卡通板块主要讲述了比利与山姆在谈论各自的爱好，比利吹嘘自己的溜冰技术却不慎跌入了冰窟，浑身又湿又冷的故事。这个板块的阅读着重训练学生的语言知识与语言技能，着重强化学生的阅读理解能力。如果教师在解读文本时能够深入其中，就能引导学生挖掘出深刻的道理。在这个文本的结尾，笔者追问学生“为什么比利刚开始会得意洋洋而最后会狼狈不堪？为什么比利一开始会喜欢溜冰而最后却讨厌溜冰”，学生在这些问题的引领下就会有自己的思考，就会再一次走进文本，形成自己对于文本价值观的建构。学生就此明白了骄兵必败的道理，懂得不能像比利那样因为一时的挫折就放弃自己的爱好。

总之，解读文本的能力需要在实践中长期积累，教师在解读文本的过程中应该关注文本解读的深度与灵活度，关注儿童的身心发展规律，关注文本自身的价值所在，从文本的表层走向深层，从文本的结构走向文本语言。只有这样，文本的解读才能真正落实到实处，学生的阅读核心素养才能真正得到提升。

参考文献：

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[2]杨春兰.基于学科核心素养培养的小学英语阅读素养教學研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（05）.

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