高中生物学教学中问题情境的创设

赵福艳

摘要：生物是高中课程的重要组成部分，是培养学生生命意识、科学素养的有效资源。问题情境，就是在教学过程中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务。在高中生物教学中创设问题情境，可以使学生产生明显的问题意识倾向和情感共鸣，产生学习的动力，促使学生养成自主学习、独立思考的主动学习习惯。本文主要分析了如何在高中生物教学中创设问题情境，促进学生创新能力和思维的发展。

关键词：高中生物;问题情境;创设

中图分类号：G633.91     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）13-0180-01

问题情境是指一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，也就是当学习者已有知识不能解决新问题时，对疑难问题亟需解决的心理状态。一个好的问题情境，往往能激发起学生强烈的问题意识和探求动机，引发学生积极思考，从而想方设法地解决问题，发展其思维能力和创造能力。大量的教学实践表明，以“问题”促“思维”，以问题引导学生，带动学生，使学生在积极思维过程中，通过新旧知识的同化和顺应，构建起新的知识结构，帮助学生在学习活动中获得新知，对提升课堂教学质量水平大有裨益。笔者结合实际经验，从依据教材创设问题，联系生活巧设问题，结合实验创设问题，巧用错误创设问题，引入矛盾创设问题，借用故事创设问题等方面，对高中生物学教学中问题情境的创设方法提出了几点思考。

1.依据教材创设问题

教师在课堂教学中创设问题，应从教材中的知识点出发，巩固学生的理论知识，提高学生学习的主观性。例如，在学生学习“细胞中的元素和化合物”时，为了锻炼学生独立思考的意识及思维能力，笔者创设了如下的问题：人体内蕴含着哪些元素？哪些元素是必要元素？这一问题与学生自身健康息息相关，学生为了得到答案便主动阅读教材。递进的问题能够促进学生深化理解生物学知识，帮助学生有序梳理知识及实现生物学知识的有效扩展，生物学课堂教学效率自然会提升。

2.联系生活巧设问题

生物学知识来源于生活，教师在设置问题时，应紧密联系生活实际，从实际生活出发。生活化的问题不仅能帮助学生实现学以致用，还能激发学生对生活的热爱。例如，在学生学习“物质跨膜运输实例”时，教师可以提问：你家的植物和教室内的植物是怎样吸收水分的？为什么植物移栽时需要进行剪枝处理？生活中还有哪些现象的本质是渗透原理？学生在回答这一系列问题的过程中能够反映出其对生活的观察情况。同时，也实现了生活与生物学的融合，有利于学生在日后的学习中将生物学知识运用于生活中。

3.结合实验创设问题

要想真正提高生物教学质量，教师就要重视实验的开展，鼓励学生在实验中检验已学的知识、巩固基础知识、发现新知。在做实验的过程中，学生能够全方面锻炼动手能力和思维能力，还可提高解决问题的能力。所以，在实验教学中，教师应多提供问题让学生通过实验去解决。例如，在学生开展“物质跨膜运输”这一实验时，教师提出以下问题：漏斗液面升高的原因是什么？细胞膜等同于半透膜吗？学生进行实验，也有利于发现并解决问题。在此过程中，学生的实验能力、分析能力和语言表达能力会得到相应的增强。做实验有助于学生实现理论联系实践的学习目标，促进其交流和团队合作的意识，进而调动参与实验的积极性。

4.巧用错误创设问题

利用学生常犯的错误来创设问题情境，具有很强的针对性，容易引起学生的高度重视。这类问题情境创设后，通过启发学生自判、互判或者教师点判等方法，可起到较好的教学效果。例如在“减数分裂”的教学中，学生很容易把经过复制以后的一条含有两条染色单体，只有一个着丝点的染色体“X”错误地认为是两条染色体，为了纠正这一错误，以突破教学难点，可出示自制的直观教具，并在黑板上用彩色粉笔大大地把它画在黑板上，提问“一些同学认为这是两条染色体，对吗？你认为是几条？说出你的理由。”让学生发表自己的看法，展开争论。

5.引入矛盾创设问题

教学过程中不同的见解，能引发学生之间的“矛盾”冲突和激烈的辩论，实践证明这是一种事半功倍的教学方法。例如，“王贵和李丽是一对先天聋哑的夫妇，他们的孩子一定是聋哑儿吗？”。学生可得出两种完全不同的相互对立的结论，教师引导他们进行深入的思辨，最后得出正确的结论;“美国科学家从年轻健康妇女的卵细胞中提取的细胞质，注入年纪较大的妇女的卵细胞，可以为不育妇女的卵细胞提供健康的线粒体，增加不育妇女的受孕机会。这种方法培育出来的婴儿的母亲应该是谁？”问题一出，可立即引起学生一场激烈的争论。

6.借用故事创设问题

通过讲故事导入问题情境，可以充分吸引学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲，引发学生积极思考，促进学生的主体参与。如在学习无氧呼吸时通过讲述这样一个故事导入问题情境：“张兵假期随爸爸回东北老家过年。一天他到了地窖口，正准备到地窖里面去玩，被他身后的爷爷大声叫住，爷爷告诉他地窖里面闹鬼，曾经害死了奶奶和邻居家的一个孩子”。此后提问“你知道这是怎么一回事吗？”在学生怀着浓厚的兴趣欲答而不能的时候，接着问：“怎样才能预防类似不幸事件的发生呢？”让学生积极地思考，纷纷利用自己的原有知识按照自己的理解进行分析和假设。

参考文献：

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