混合式教学在装饰工程计量与计价课程中的教学实践

伍盛勇

在“互联网+教育”的时代背景下，随着信息技术的日益发展，传统课堂教学方式的弊端在面对学生个性化、多样化的需求前逐渐凸显出来，比如课堂上学生对手机的依赖、学生对教师单一PPT的厌倦、教师在课堂上的“单一表演”、学生低头玩手机、学生参与度低等，这些问题严重影响课堂教学效果。为了提升课堂教学质量，改革传统教学方式，满足学生多样化学习需求，混合式教学被应用于教学中。何克抗教授提出，混合式学习是把传统的学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化）的优势结合起来，即既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学是一种将线下面对面课堂教学与在线教学相融合的教与学的方式。

在中职学校工程造价专业《装饰工程计量与计价》课程教学上，为了提升课程的教学效果，基于蓝墨云班课平台，开展“线上+线下”的混合式教学实践，融合信息技术与传统课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。下面选取《装饰工程计量与计价》课程中的《墙面一般抹灰工程计量与计价》内容，主要从教学实施准备、教学实施过程、教学实施效果等方面进行阐述。

一、教学实施准备

1.教学环境的准备

本课程的在线学习环境由蓝墨云班课平台提供支持，课堂学习环境由蓝墨云班课平台和多媒体教室共同完成。为了有效进行课程的实施，教师在本门课程开始前在手机上下载了蓝墨云班课APP，并创建班级与课程，由此生成了班课号。班课号生成后，教师把班课号分享给学生，学生通过蓝墨云班课APP选择“使用班课号加入班课”进入“装饰工程计量与计价”课程。

2.教学内容及学情分析的准备

在教学实施前，教师需要准备好相应课时的教学内容以及对学生情况进行分析，并由此确定教学目标及重难点。根据课程标准，《墙面一般抹灰工程计量与计价》授课学时为2学时，教师根据人才培养方案和课程标准对教学内容作了一定的处理，选取真实工程项目《工程造价工作室》为典型工作任务，将教材的理论知识与实际工程项目相结合，以任务驱动来开展教学。

根据中职学生的实际情况，从起点能力、学习风格、学习动机、信息素养这4方面进行了学情分析（见下表）。

根据教学内容和学情，确定了本次任务的教学目标：在知识目标上，学生能辨别墙面抹水泥砂浆、石灰砂浆等装饰材料，能够选择清单项目;在能力目标上，学生能根据计算规则计算清单工程量，能填写综合单价分析表;在情感目标上，学生乐于与他人分享自己的观点，乐于参与小组讨论。此外，根据教学目标，确定教学重点：根据清单及定额规则计算墙面一般抹灰工程量;教学难点：根据施工图纸做法准确套价。

3.教学资源的准备

在确定教学内容后，教师根据教学内容准备了线上和线下的教学资源。线上的教学资源主要是微课、自测题、任务单、有关墙面一般抹灰信息价查询网址。由于本次教学内容主要涵盖墙面一般抹灰基础知识、墙面一般抹灰清单项目划分、墙面一般抹灰清单列项、清单工程量计算、定额计价说明、定额工程量计算以及综合单价分析表的填写等内容。教学内容比较多，课时相对较少，为了解决这一问题，教师把墙面一般抹灰基础知识、墙面一般抹灰清单项目划分和定额计价说明等部分简单的知识制作成微课，并且针对微课里的知识点设计了自测题，自测题主要是5-8道选择题。

线下的教学资源主要是教材、课件、《装饰工程计量与计价实训任务书》、《工程造价工作室》图纸、工程量计算表、综合单价分析表。在教学课件里，教师主要安排墙面一般抹灰清单计算规则、定额计算规则以及综合单价分析表等重难点的知识。由于综合单价分析表是以表格形式呈现，在线下教学过程中教师很难进行逐个填写表格演示，但这个知识点又是定额套价的难点，为了解决这一问题，教师提前把填写综合单价分析表的过程录成静音视频，插入课件里，在线下授课时进行播放，教师跟着视频的播放进度进行讲解。

二、教学实施过程

1.线上资源的发布

教师在正式开展线下授课前一个星期把相应的资源通过蓝墨云班课平台发布给了学生，主要资源有任务单、《墙面一般抹灰基础知识》微课、自测题以及广东省造价信息网链接。提前发布资源一方面是为了保证线下课堂教学顺利开展，另一方面也为学生提前学习提供了充足的时间。

教师在蓝墨云班课平台上发布资源时，学生在自己的手机上能收到相关资源学习的提醒，根据任务单的要求，在线上完成微课的学习，并进行自我检测以及在广东省造价信息网查找本次任务中所涉及到的材料价格。

2.线上学习的监控

教师在发布完资料后，可以在蓝墨云班课平台实时查看学生课前在线资源的学习情况，比如哪些同学学习完了微课，哪些同学完成了自测题等，通过这样的途径来提醒未完成学习的同学。由此也得到学生课前在线学习的反馈，比如哪道题是学生错误率最高的，哪道题学生答的比较好，每位同学做题的用时等，为线下课堂学习提供二次备课的基础。课后也可以实时查看学生浏览学习资源的情况，这个主要通过学生所获得的经验值来进行反馈。

3.线下课堂授课

线下课堂授课主要以课件为载体，以《工程造价工作室》图纸为主要工作任务开展教学。在线下授课开始前，教师可以先创设工作情境，引导学生进入情境，进而提出本次线下授课的工作任务：完成《工程造价工作室》墻面一般抹灰计量与计价。然后根据任务要求以及学生课前自测题的反馈，对学生课前在线学习的知识进行查漏补缺。接下来学生以小组的形式协作完成工作任务。在完成任务过程中，教师跟随着学生任务完成的进度适当融合信息技术开展线下知识点的讲解，比如针对清单项目难选择的问题，融合《工程造价工作室》VR全景技术可视化讲解关于墙面一般抹灰清单列项;针对清单计算规则难理解的问题，融合BIM技术，帮助学生建立计算规则的逻辑思维;针对综合单价分析表在课堂难以演绎的难题，融合课前录制的静音视频配合现场讲解来使推理更清晰等。这样一来突出计算墙面一般抹灰工程量的教学重点，也运用信息技术突破教学难点。最后在任务完成后进行总结。

4.“线上+线下”多种形式活动的开展

在面对面课堂授课过程中，教师不仅可以开展线上的教学活动，也可以开展线下的教学活动。一方面提高了课堂活跃度，另一方面也解决了传统上课过程中学生上课玩手机的问题，变玩为学。在《墙面一般抹灰工程计量与计价》课程授课中，教师在共同讨论环节在线开展了对完成任务框架的分析 “头脑风暴”活动以及明确具体任务的“小组讨论”等活动。在解决任务环节开展“小组任务”在线活动，并在完成任务后开展了“老师评分+组间互评+组内互评”在线评价。此外，教师在小组讨论环节开展了线下“绘制思维导图”的活动，在解决任务环节开展了“组间互帮互助”的线下活动，在成果分享环节开展了“我是小教师”的线下上台分享活动。通过这些交互式的活动一方面帮助学生建构关于墙面一般抹灰工程量清单编制、定额组价、综合单价分析表的填写等知识，帮助学生建立知识点之间的联系，另一方面也在活动中达成教学目标。

5.“线上+线下”开展学习评价

学习评价主要由诊断性评价、形成性评价和总结性评价3个部分组成。其中诊断性评价主要是利用课前的自测题了解学生对墙面一般抹灰的基础知识和清单项目划分的掌握情况，通过答题反馈，教师对学生的课前学习做出判断。形成性评价主要是小组展示课堂协作完成的墙面一般抹灰工程量清单编制成果、综合单价分析成果以及学生在课堂的参与度等，由“老师评分+组间互评+组内互评”来完成。总结性评价主要是由任务结束时开展，可以随机抽取一名学生上台来充当“我是小教师”的角色，谈谈学生的对本次任务的印象最深的知识。

三、教学效果

混合式教学在一定程度上弥补了传统教学的不足，达到了一定的教学效果。比如学生在课堂上的参与度明显提高了，现在的课堂是全员参与，学生在课堂上比以前更忙了。对课程的满意度也提高了，由原来的绝大部分同学认为是“基本满意”到现在是“非常满意”。大部分同学认同混合式教学所带来的知识面更广了，学习地点更加自由了，教学答疑也更加方便了等等。

混合式教学突破了教学时空的限制，改变了以往传统教学教师“单一表演而听众不买账”的困惑，使教学变得更加灵活，也使知识的获取更加具有针对性。混合式教學在《装饰工程计量与计价》课程上的教学应用，较大程度上提高了教学质量，满足了学生个性化和多样化的需求，与此同时，也带了部分困扰，比如部分学生不是非常适应，教师的课前准备工作量增加等等。在国家《教育信息化2.0行动计划》下，为继续推动教学改革与融合创新，需在以后的教学工作中不断完善与实践，以期达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]张晓婷.基于蓝墨云班课的混合式教学课堂管理探究[J].晋城职业技术学院学报，2019（12）.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004（03）.

[3]刘飞燕.基于雨课堂的混合式教学实践研究[D].安徽师范大学，2018.

责任编辑魏家坚