护理本科生双语教学的认同感与需求调查

和晓凤， 汤珺， 王艳书， 李占琼

当前，世界医疗服务需求迅猛增长，护理学科发展迅速，随着中国与世界各国交流及合作日益增多，涉外病房的建立、外资医院的引进、国际学术交流日益频繁，迫切需要既精通专业知识又具有国际交流能力的高素质护理人才[1-6]。早在2002年，国家教育部明确提出了本科教学中双语教学(bilingual teaching)的要求，并将双语教学作为本科评估和教学质量工程中的重要评价指标。我院于近年来在《外科护理学》课程中尝试双语教学。本研究对护理本科生对双语教学的认同感及需求情况进行了调查，分析存在的问题，探讨提高双语教学效果的对策。

1 对象与方法

1.1 调查对象 以整群抽样法对我院2016级193名护理本科生进行调查。其中男生16人，女生117人，该年级护理本科生之前未接受过双语教学。

1.2 调查方法 本研究采用问卷调查法，问卷内容参照既往文献自行设计。问卷共15题，包括4个方面内容：护生基本情况；护生对双语教学的认同情况；护生对双语教学模式的期望；护生对双语教学的建议。调查问卷由研究人员集中发放，被调查者匿名填写，当场收回。发放问卷共193份，回收193份，回收率100%，有效问卷193份。所有数据采用SPSS17.0统计软件进行分析。

2 结果与分析

2.1 护生对双语教学的认同情况 调查显示，多数护生对双语教学持肯定态度，但71.50%的护生对双语教学缺乏信心，60.62%的护生对双语教学促进自身《外科护理学》的学习持否定态度。77.20%的护生认同双语教学能拓展专业词汇，66.84%的护生认同双语教学能提高英语应用能力，59.59%的护生认同双语教学有助于国际交流，61.66%的护生认同双语教学能拓宽专业认识，56.99%的护生认同双语教学有助于专业信息获取，72.02%的护生认同双语教学有利于就业。

2.2 护生对双语教学模式的期望 调查发现，大部分护生希望《外科护理学》开展双语教学时配套双语教材，护生对渗透型双语授课模式接受度较高，具体结果见表1。

表1 护生对双语教学模式的期望(n=193)

2.3 护生对《外科护理学》双语教学的建议 护生对双语教学的建议主要在以下方面：护生对授课教师的英语水平和授课能力提出较高要求；护生担忧双语教学的难度较大，影响对《外科护理学》的学习，建议双语授课应适量。

3 讨论

3.1 护生对双语教学认同度较高 本调查结果显示，参与此次调查的大部分护生对双语教学持肯定态度。当前，我国护理教育逐步开展双语教学的尝试与改革，以期培养具有国际合作意识、国际竞争力、国际交流能力的护理人才[7-9]。大部分学生亦认识到21世纪是一个需要既掌握专业知识又精通外语的复合型人才的时代[10-12]，对双语教学的接受和认可度较高。在当前信息化社会，国际化学术交流与业务沟通成为体现护理人才核心竞争力的重要内容，而双语教学是提高护生国际化专业知识和能力的基本途径。因此，参与本次调查的护生对双语教学拓展专业词汇、提高英语应用能力、有助国际交流、拓展专业认识、专业信息获取、就业等方面的作用持肯定态度，这也为双语教学的开展奠定良好的基础。

3.2 护生对双语教学缺乏信心 本调查研究发现，对双语教学有信心的护生比例仅为25%，对双语教学有兴趣的护生不到50%，认为有必要开展双语教学的护生不到40%，护生缺乏对双语教学的信心和兴趣。导致护生对双语教学积极性较差的原因可能是大部分护生认为自身英语水平欠佳，护生在既往的英语学习中缺乏互动交流的机会和平台，导致护生的英语口语欠佳，对双语教学有畏难情绪[7,13-14]。同时，护理专业的学生课业负担繁重，学习压力大，专业课程的学习已占据学生大部分时间，而双语教学对护生的专业基础和英语水平要求更高，护生需付出更多的精力和时间，因此，护生担心其薄弱的英语基础反而影响《外科护理学》知识的学习。

3.3 提高双语教学效果的对策 第一：双语教学对任课教师提出更高要求。任课教师的综合素质是双语教学能否顺利开展的关键。双语教学的实施要求任课教师具有较高的公共英语与专业英语水平，扎实的学科知识，丰富的教学经验与认真的教学态度[1,3,9]。既往研究提示，规范护理双语师资的资格准入、考核与激励制度，开展护理双语师资培训、资格考核与护理双语教学效果的考核是加强双语任课教师综合素质的有效途径[3,8,10-11]。因此，应明确双语教师的准入要求，对双语教师进行统一培训、集体备课，从学生、学院、学校各层面开展教学考核，保障双语教学的质量。任课教师应使学生在学习和强化专业外语的同时，提高护生的参与意识和听说能力，让护生积极主动融入双语教学的课堂，从而提高教学效果。第二：双语教学应重视教学改革。传统的《外科护理学》授课为大班教学，师生之间缺乏交流机会，学生应用专业英语的机会较少，且单一的期末考试考核无法准确反映学生双语教学的学习效果[9-10,12]。本研究中，大部分护生建议双语教学应循序渐进，把握适当的教学方法与教学量。《外科护理学》双语授课团队拟采用渗透型双语授课模式，即中文是主要教学语言，教学中逐渐渗入英语，循序渐进提高英语授课比例，激发护生的学习兴趣。同时，在双语教学中开展多种教学方法的探索，如情景模拟教学、小组合作学习等，探讨合适的教学手段和技术，调动学生的参与和热情，建立学生的专业英语实践环境。此外，授课团队拟制定综合多样的考核方式，如英文病例、角色扮演、课题汇报等，考核学生的综合能力和临床批判性思维，避免以试卷成绩评价学生能力的传统模式，调动学生的学习兴趣，使学生通过不同的方式展现自己的英语水平和能力。

综上所述，护理本科生对双语教学认可度较高，双语教学有助于学生专业知识与专业英语的学习。然而，护生对双语教学自信心不足，兴趣和主动性欠佳。因此，《外科护理学》双语教学需要强化任课教师综合素质，积极探索适当的双语教学模式，充分调动学生学习积极性，为培养国际化高素质护理人才奠定基础。