小组合作学习在高中数学教学中的应用

白庆丰

摘 要：高中数学教学中应用小组合作学习，能够减轻教师的教学负担，同时满足不同层次学生的不同需求，让他们顺势走向更大的成功，做高素质、全能型的栋梁之才。另外，有效的小组合作，还可以启发学生思维的创新力与想象力，借此取得事半功倍的理想成效，真正的体现以生为本，达到了寓教于乐的目的。本文主要分析了小组合作学习在高中数学教学中的具体应用，希望能为其他教师实践工作的有序推进提供些许帮助。

关键词：高中数学 小组合作学习 应用研究 思考

引言

传统教学模式下，学生的主体地位并不突出。部分教师受应试教育观念的影响，总要求学生完成这样、那样的学习任务，不考虑实际情况优化教学方案，不联系生活主动拓展知识外延。在这种情况下，高中生学科成绩的进步空间就十分的有限，他们思维不够活跃，高考压力越来越大，厌学心理的存在，使他们创造未来、挑战未知都变得异常艰难。针对上述弊端现状的改善，应用小组合作学习法组织个性化的课堂活动显得至关重要。教师应该这样做：

一、科学分组，合理规划小组合作

高中数学教师必须考虑学生的年龄特点、性格特征、兴趣爱好、个人能力等因素，科学分组后展开针对性的教学指导。充分发挥学生的个人优势，让他们在优质的互动平台上突破自我、完善自我、大胆创新，更利于教学质量的提高，教学效果的优化[1]。另外，数学教师给学生布置合作任务、设计问题时，还要坚持着开放性、发散性原则，进一步增强了学生主动探究的积极性，会让概念的理解更加深入，课堂因此焕发新的活力。比如，学习《函数与方程》一课时，我将学生按照能力分成了若干小组，每组都包括优等生、中等生以及后进生，举出问题：（1）你学过哪些函数？学过哪些方程？（2）函数与方程之间存在着什么关系？（3）如何联系实际，从而体验数学中转化思想的意义及价值？要求学生合作探讨标准的答案，并且带着浓厚热情开阔想象的空间，根据函数零点的意义研究二次函数的零点情况，以便在思考中进步、在进步中成长、在成长中成才，使后续指导工作的推进变得异常的顺利。

二、情境导入，引导学生主动学习

高中生学习数学知识普遍缺乏主动性，小组合作能够解决这个问题为。但是，教师不能过分的依赖小组合作学习，彻底放手学生自学的话，可能影响他们的积极性，遇到难题无法解决，学习效果反而不好。从导入环节渗透先进的育人思想，在潜移默化中调动学生合作的主动性，指引他们沿着正确道路研究相关理论，做有理想、有追求、优秀的人，未来，他们才能创造出无限可能，继而揭开素质教育的崭新篇章[2]。比如，讲授《任意角》相关内容时，我以创设情境导入：逆（顺）时针转体720°，角大于360°，角、零角和旋转方向不同所形成的角”引入了正角、负角和零角的概念。确认角的概念初步推广以后，我又鼓励学生回忆所学知识，观察生活现象，尝试把角放入坐标系环境中，更加直观的了解象限角的概念，产生小组合作学习的兴趣。布置任务：（1）小组合作分析任意角的概念。（2）小组合作探究象限角、坐标轴角、终边相同角的表示方式。（3）举出一些日常生活中常见的大于360°的角和负角的例子，从而掌握相关概念，进一步理解终边相同的角的特点。高效完成学习任务，锻炼了协作能力，解决了数学问题，这样的课堂教学真实而有效，更符合高中生们个性化的发展需求。

三、利用教材，表扬激励学生进步

高中数学教材精心编制，内容看上去并不多，但是任何一项教学资源都具备研究的价值，学习的意义[3]。教师要用小组合作学习，丰富学生的知识储备，开阔他们的视野范围；要优化小组合作的效果，提高学生数学核心素养；还要引用趣味元素以及新颖材料，在循序渐进中培养学生自我发展、自我完善的意识。如此一来，学生们真正学好数學知识就会变得更加的指日可待[4]。比如，针对《三角恒等变换》相关内容组织课堂教学时，学生小组合作的目标是：在特定的问题情境中应用三角恒等变换公式，从而提高自主分析、独立思考、解决问题的能力。要让学生获取到不一样的情感体验，教师必须这样做：第一步，引导学生回忆生活中一些常见建筑，规划建筑图时提问：“怎样求出这个建筑物的高度呢？”第二步，改变学生被动的认知状态，鼓励学生小组交流、合作探讨，尝试性总结三角变换的内容、思路和方法。第三步，加大教材内容的利用率，运用数学思想指导变换过程的设计，告诉学生们整体的把握变换过程，才能真正理解三角恒等变换的特点。第四步，教师课堂总结，将必考题、常考题、少考题一一列举出来，在小组成员的相互监督和相互影响下，提升练习的效率，活跃数学的思维。相信，每个学生都能又好、又快的理解到数学知识内涵，进而达到了有效学习、预期目标。再如，教师用“你可以的！加油。”“相信自己，不要放弃。”“小组合作让你进步，老师一直在你身边。”“不要怕，克服困难，才能走向成功”等激励性语言，增强学生合作信心，培养学生竞争精神，不断靠近他们的最近发展区，数学教学活动的开展独具特色，积极推进了高中教育事业的长远规划。

结语

总而言之，运用小组合作学习的方式组织数学课堂的教学活动，对于学生综合素质与综合能力的双向发展来说大有助益，教师不断的创新，大胆的探索，更容易满足学生个性化的学习需求，培育出大批高素质的全能型人才，为社会主义现代化建设作出应有贡献。

参考文献

[1]郑金才.高中数学教学衔接设计[J].读与写，2017（14）220-221.

[2]李敏.多媒体在高中数学教学中的应用[J].中国教育技术装备，2017（28）79-80.

[3]张丽，付庆龙.如何有效实施高中数学教学[J].金色年华：教学参考，2018（07）44-45.

[4]涂红.新课标下初高中数学教学衔接的思考[J].科学咨询（教育科研），2015（02）39-40.