浅谈自由学习在学校教育改革中的重要性

倪渊

摘 要：在信息社会初建的今天，我国基础教育的改革浪潮之下，人的需求不断被关注。传统教育模式带来的社会问题频发带给众多教育者无法回避的问题：孩子应该做一只沉默的杯子，有限且无声地接受壶的倾倒？还是应在充满关爱、客观公正、激励上进的环境中培养自主精神，锻炼自我表达，自由地学习。

关键词：学校教育 需求 促进 自由学习

一、初衷与现状的逐渐背离

1.学校教育

（1）学校教育的初衷

学校教育通常被认为“产生于奴隶社会初期，由非专门教育机构逐渐演变为培养人的主要场所。”叶澜教授也认为：“学校教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”

（2）受教育的初衷

或许你曾因这一幕而触动：小朋友总是背着书包兴冲冲奔往学校，总会对哥哥姐姐脖子上鲜艳的红领巾充满羡慕，也总要在课堂上高举双手抢答问题……又或许您也为此感喟无奈：愈渐沉重的书包越来越少被主动翻阅，愈渐沉默的课堂也慢慢寻不到双眼的闪耀，愈渐增长的年龄更少有智慧的沉淀。著名作家张晓风犀利反问：“学校啊，当我把我的孩子交给你，你保证给他怎样的教育？今天清晨，我交给你一个欢欣、诚实又颖悟的小男孩。多年以后，你将还我一个怎样的青年？”迟到、拖拉作业、纪律甚至逃学、心理健康等社会问题被如此简单的话语揭开面纱，让众多教育者无法回避：孩子们，在传统学校教育中到底失去了什么？

2.困难与机遇

如今，互联网正以无法预见的速度颠覆着我们的生活，教育从业者面对着未来社会的基础、中流砥柱甚至是领导者，传统以“教”为主的倾倒性课堂，会不断被淘汰。

二、自由氛围——人的本质需求

1.从人本到生本

（1）人本主义的呐喊

50年代从基础教育矛盾激化的美国兴起，从心理治疗走向教育思考，杰出的心理学家们从来访者中看到了：人的尊严、价值、创造力和自我实现；对爱的渴望，对束缚天性的反抗。美国当代心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出需求层次理论：生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现。每一个高层次需求的实现都基于低一层次的满足。学校教育目标毫无疑问指向了人的最高层次需求：自我实现。那我们不妨自省：低层次的要求，“安全感、尊重、爱”学校都能给予学生吗？班级氛围是充满人文关怀还是强制严肃？课堂是尊重个性还是统一模式？评价的标准是单一不变还是关注到孩子的成长轨迹？

（2）生本教育——学生与生命

郭思乐教授提到人的起点非零，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能。依靠學生的内部自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，是教育改革一项有效的教育思考。故而学校教育应该借助学生创造力的本能、保持其天生的好奇心，给予自由的环境来调动学习的积极性。正如郭教授所提：我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，整个教学的目的和过程的终端，是学生的主动发展，而不是教师善于教。

三、自由学习——有效教学的呼吁

1.成绩与幸福感——本是同根生

（1）何为自由学习？

自由学习并不是不负责任地放任孩子，也不仅是倡导自主学习这种现代学习方式，而是着眼“人”的培养：鼓励好奇心和勇于尝试的精神；重视个体的自由与责任；给予支持和建设性的批评，而不是划分等级；重视创造性过程而不是结果；选择追求自己的兴趣和目标，而不是教师设定的目标；尊重每一个个体的内心世界。

（2）改变观光者的良药

现行的基础教育约有两个衡量指标：成绩与幸福感。可考试制度带给教师无法卸去的高压，“自由学习”似乎是天方夜谭。但一个个的教学案例似乎启发着我们事实并非如此。

Y君，因父母忙于生意，对其疏于照顾而养成了“性本爱丘山，奈何只有作业山”的散漫性格。每天早早来到学校，飞快补好作业，剩余时间满教室找同学消磨时光。思维敏捷，却从不举手发言；运动细胞卓越，却见缝插针地偷懒；甚至画得一手好画，却从不为班级贡献力量。久而久之，学习成绩一落千丈，父母之言充耳不闻，老师关注视而不见。但当你放下所有的要求走近他，你会发现：他的双眼会被机智幽默的提问点亮，他会悄然说出某个问题的答案，他从不忤逆老师的惩罚，他仍做好自己的值日工作……

作为教师，学生学习生涯中同行的伙伴，前行的促进者，我也深刻反思并在班级与教学管理中大胆尝试：

①弱化规则，化爱无声。首条班规就围绕孩子们的身体健康提出要求。

②在规则制定中倾听自由言论。班会课用来起草班级问题，并由全班讨论解决。课堂中制定纪律“公约”，举手表决，制定共同守则。

③丰富学习资源。传统教师的角色本质如“杯与壶”：只会钻研所谓重要的知识，将其从“水壶”中稳稳地倒在“杯子”里。我的改变以暑假实践活动为例，科技馆、日常生活体验、科学观察；从科学视频中表达你的理解和感受。

理所当然，孩子们应自由地从自然万物、历史文化、生活百态中汲取知识，而老师只需且必须做好负责任的促进者！

2.教学相长的助益

（1）教师的幸福感

一个将自己置身于成绩和要求被服从的教师，幸福感从何而来？失去幸福感的老师，教学激情又该如何激发？先秦老子就描述过智慧“管理者”的样子：“太上，不知有之。功成事遂，百姓皆谓“我自然”。“最成功的君主，百姓即便不知道他的存在，都能安居乐业，做“自然和本来”的样子。“无为”是极高的境界不亦是自由的表现？

（2）教师的发展

每个孩子都有不可估量的潜能，所以单个教师无论是精力还是知识储备都无法再继续传统的“教”。反而，一个充满爱、民主意识以及丰富学习资源的班级和课堂，常规问题会大大减少，教师将赢得更多发展的时间空间，这就是良性循环。并且，“在一种互相理解的课堂氛围中，每个学生都会感到自己被其他人喜欢，对自己和学校就会持有更积极的态度。”互相理解，亦能互相成就，何乐而不为？

泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。这便是自由选择、不断积累的成就。学习亦然。在学校教育尤其是基础教育的改革不断发生的今天，当我们注视着每一个孩子、每一个班级、每一所学校的时候，有意义的变革：为孩子创造自由学习的环境似乎就不那么令人生畏了！