云班课在高职市场调查与预测课程中的应用

王娟

[摘           要]  移动互联网时代借助移动信息技术的迅猛发展，一大批“互联网+”教育平台和教育模式涌现出来，“手机课堂”是实现“以学生为中心”的及时互动教学模式，大大提升了课堂的生动有趣性，以市场调查与预测课程为例，将蓝墨云班课APP应用于该课程的设计中，进行了教学准备、教学实施等教学环节设计的尝试。

[关    键   词]  云班课;市场调查与预测;互动性

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）09-0068-02

移动互联网时代借助移动信息技术的迅猛发展，一大批“互联网+”教育平台和教育模式涌现出来，一次次打破了我国高职教育教师队伍的职教观念，传统的“填鸭式”教学模式也一次次被“以学生学习为主体”的教学模式所替代，从项目化课程到翻转课堂，再到慕课、微课等现代化的教学模式和手段层出不穷，但是不论怎样改革，“以学生为本”的核心思想始终贯穿其中。若干年前还被一些教育者提倡的“无手机课堂”，在移动互联网、人工智能、云计算和大数据技术为背景下的今天，这一论调显得与时代不符，尤其对“00后”的学生来讲，他们从小就使用智能手机、平板电脑和笔记本电脑等移动终端，“堵永不如疏”，中国教育教学已经发生一场重大的技术变革，以手机、平板为代表的智能终端正在成为教师开展课堂互动、学生反馈、激励学生自学和评价教学效果的必备工具，无处不体现着“以学生为中心”的及时互动教学新模式。启智蓝墨是国内高校和职教领域最大的智能云教学平台开发者，其研发的蓝墨云班课移动教学客户端将教师由知识传授者转变为“教学引导者”，学生从被动学习转变为“以学习为主”的自主学习，强调及时互动教学，使学生的学习积极性得到有效提高。

一、学情分析

市场调查与预测是高职院校管理类专业的一门专业基础课，与本科院校的学生不同的是，高职学生知识结构有限，基础薄弱，自主学习性差，理解能力一般。市场调查与预测的有关理论大多是以数理知识为基础的统计学，市场营销专业学生以文科生为主，逻辑思维能力薄弱，学习数理知识本就有难度，要想理解得更深则要困难得多，因此，面对高职学生，这门课程应以实践为主，结合实际项目的操作更有助于理解相关理论知识，以培养学生的动手能力和问题分析能力为职业能力学习目标。在大多数高职院校实施项目化教学改革的今天，市场调查与预测课程通常是以工作过程为导向，将大的项目分解为若干个小项目，围绕着市场调查与预测方法的学习进行教学设计。但在各类教学改革的过程中，也遇到了一些问题，比如，项目化教学中分组完成教学任务过程中，如何调动每一个学生的积极性，提高参与度;如何从任务过程中体现学生之间的差异，激发学生的学习主动性;又如翻转课堂中如何提高学生课前预习的效果，发现学生的薄弱环节等，这些项目化教学、翻转课堂等新兴的教学模式所必需的环节在實际教学过程中还有待完善。

二、蓝墨云班课APP简介

蓝墨云班课是在移动网络环境下，利用移动客户端，开展课堂内外即时互动的教学服务平台。它充分利用了“00后”学生必备的智能手机和移动互动网技术，首先由师生共同在手机下载并安装“蓝墨云班课APP”，通过教师在云客户端创建的班课号进入所学习的班级与课程，教师可以将相关的资源，如素材、案例、拓展材料、课件、微视频等资料放入云班课;学生可以在APP上同步进行课前预习与准备，教师可以发起各种方式的教学活动，如答疑讨论、头脑风暴、小测试等，也可以随时快速地进行课堂上提问互动，将学生喜爱的智能手机搬进课堂，将智能手机用于随时随地学习，增强学生与教师的互动性，反映良好。

三、基于云班课的市场调查与预测课程设计

在云班课中，学生学习的每一个动作都会留下痕迹，会获取相应的经验值，将游戏设计中的虚拟产品很好地运用到云班课中，使学生更易于操作，有亲切感，很好地体现了师生课堂的互动性，拉近了师生沟通的距离。基于此，利用云班课的教学活动设计应极大地发挥APP互动性的特点，带动学生积极参与。

企业考核是以业绩或工作结果为导向，学习考核以成绩为导向，结合云班课的特点，将市场调查与预测这门课程的考核评价作为目标设定，以考核为目的制定“40%平时成绩+60%期末成绩”的评价标准，其中，以云班课的经验值作为该课程考核学生平时成绩的唯一依据，鼓励学生多参与云班课的各项活动，通过包括学习资源、签到、课堂发言、回答问题、参与讨论、执行分组任务等活动积累经验值，云班课公平公开地呈现出学生各项经验值的获取明细，并且可以实时显示学生的经验值排名，让学生做到自我判定，自我追赶，形成学习竞赛的良好氛围，大大提升学生学习的主动性。

（一）教学准备

好的开头是成功的一半。与大多项目式教学模式一样，教师采用云班课进行教学设计时，需要根据整个项目设计学生参与环节，并提前将各个子项目或分步骤中所涉及的理论知识、案例、素材等资源同步上传到云班课客户端供学习自主学习，更为关键的是需要设计恰当的教学活动供学生课堂练习与讨论以及测试学生重难点的掌握情况，开展有针对性的课堂教学活动。教学准备直接关系到云班课的教学效果，教学准备是第一步，也是关键的一步。下面以市场调查与预测课程中的“文案调查法”为例进行基于云班课的教学单元设计。

（二）教学过程

高职课堂目前最严重的问题莫过于“手机惹的祸”以及“低头一族”犯滥。学生上课玩手机的问题一直以来困扰着处于一线的教师们，屡禁不止。蓝墨云班课的开发设计正是利用“00后”学生手机不离手的现象，允许学生“玩”手机，利用移动互联网技术及手机客户端来实现课堂教学效果的提升，利用云班课的“活动”模块可以大大加强学生的参与性和师生的互动性，让教学过程变得生动有趣。在充分了解了云班课的功能后，我们可以实现课堂交流，互相学习的教学氛围。接续表1中的教学准备设计，“文案调查法”这个单元教学可以这样实施，如表2。

（三）课后反馈

在云班课教师端提供了强大的课后反馈功能，教师可以通过经验值的明细统计发现哪些学生在哪些方面参与性不强，哪些方面经验值获取较多，在后台还可以导出所有学生的学习数据并加以分析，为今后教学设计提供强大的分析依据和改进的可能性。

四、总结与反思

利用云班课开展教学活动确实可以极大地调动学生的积极性，但不是所有的活动都要满堂使用，在运用中教师要做有心人，善于发现与总结，毕竟蓝墨云班课只是实现教学的一个工具而已，将这一信息工具与教学内容完美结合才是上好一节课的关键。

参考文献：

[1]王茂莉.大数据时代高职院校课程供给模式变革初探[J].中国职业教育，2018（23）.

[2]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：教育科学出版社，2007.