文本细读，触摸语文课堂之美

刘英

【摘  要】在初中阶段的语文教学中，阅读教学占据着重要的位置，而文本细读是帮助学生深度解读、感悟文本之美的有效途径。在语文教学的过程中，教师要不断在实践中摸索，让学生在细读文本的过程中深度阅读，广度阅读，让学生深入体会文本的精妙，感受语文的魅力。

【关键词】初中语文  文本细读  课堂之美

在初中阶段的语文教学中，阅读教学占据着三分之二的时间，可见阅读教学的重要性。在新课标的指导下，广大语文教师也越来越重视阅读教学的重要性。那么，在语文教学的过程中，教师要构建有效的对话交流模式，让师生在平等和谐的氛围中高效率教学，让学生在文本细读的过程中充分体验文本的内涵，感悟文本意蕴，促进学生阅读能力的提高，实现深度解读的目标。本文笔者将结合自己的教学实践，谈一谈如何在语文阅读教学中开展文本细读。

一、把握细节，深层阅读

文本细读的方法就是在解读文本的过程中深入文本，对文本进行深层次的品味，帮助学生获得深刻的认识。在语文教学的过程中，教师要抓住文本中的细节进行品味，让学生进行深层阅读，因为文本中的细节往往是一篇文章的精髓，品味细节能够让学生感受文本的情感，引发学生的情感共鸣，让学生真正走进文本的深处，帮助学生在解读文本的过程中获得深刻的体验。

例如，在教学《社戏》这篇课文的时候，教师就采用了抓住文本细节引导学生品味的方法，引导学生把握文本的内涵。在整体感知的基础上，教师引导学生抓住文本中的细节进行思考：“同学们，这篇课文中作者详细描写了偷吃罗汉豆的情节，那么，请大家想一想，作者可以描写的内容很多，为什么要选择这样的内容详写呢？”这样的问题引起学生的思考，学生们一时没有答案，而教师就引导学生走进文本深处，让学生自主学习探究。经过教师和学生们的深入解读，认识到这样的答案：作者在文本中详写偷吃罗汉豆的环节，目的是在突出小伙伴们的天真、淳朴、热情、聪明和能干。从文本可以看出，那一夜的社戏大家是有点失望的，而偷吃的罗汉豆，不是珍馐美味，不过是普通的豆，却构成了“我”的极大快乐，这样写又与小说的结尾紧紧呼应起来。

在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本中的细节表达进行分析，让学生和文本进行深度对话，获得深刻的体验。在语文教学的过程中，教师要引导学生进行文本细读，而文本中的细节表达是文本的精髓，也是引导学生深度解读文本的突破点，能够让学生对文本的结构以及内涵有自己的独特了解，让课堂教学的解读更加透彻，开创阅读教学的一片新天地。

二、咀嚼文字，感悟内涵

在一篇课文中，不论是字词还是句段，都是有一定深刻内涵的，教师引导学生进行文本细读，就要关注文本中的富有深刻内涵的一字、一词、一句、一段，让学生品味文字背后的思想内涵。这样的教学也能够增强学生的语感，不仅让学生的阅读能力得到了提升，而且提高了学生鉴赏、品味文本语言的能力，全面提升学生的语文综合素养。

例如，在教学《孔乙己》这篇课文的时候，教师精心选择文本细读的切入点，引导学生走进文本，和文本对话，帮助学生实现深度解读文本的目标。在教学中，教师以文本中孔乙己的手为切入点引导学生思考：“同学们，在这篇课文中对孔乙己的描写非常生动，尤其是对于孔乙己的手的描写更是精彩，你能将文本中的相关句子勾画出来进行品味咀嚼吗？”这样的问题切入视角独特，学生们的兴趣被充分激发出来，于是学生们勾画相关语句，例如，文本中写的“写得一笔好字”让我们看见了孔乙己的才华，而“替人家抄抄书，换一碗饭吃”，让我们看见了一个可怜的孔乙己。同时孔乙己这双手还“偶然做些偷窃的事”，以致于最后被打断了双腿，等等描写将一个形象丰满的孔乙己呈现在了学生们前面，让学生对孔乙己的悲惨命运有了深入的了解，对小说主题理解也就水到渠成了。

在这个教学实例中，教师引导学生抓住细节描写进行文本细读，让学生对文本内涵有深刻的理解。文本细读要“细”到一字、一词、一句，利用这些精妙之处，激活学生的想象，让学生对文本解读产生兴趣，引导学生走进文本，对话文本，让学生在品味细读的过程中获得深刻的感受，实现高效阅读的目標。

三、品味情感，丰富底蕴

在语文教学中，教师引导学生进行文本细读，离不开学生对文中情景的品味。文中描写入微的情景，可以让学生全身心的投入到文本解读中，并根据自己的情感体验进行深入品读，帮助学生获得自己独到的见解，享受文本解读的乐趣。细读文本，品味文本情感还能让学生在不知不觉中丰富自己的知识储备，丰盈文化底蕴，提升学生的自主学习能力。

例如，在《背影》这篇课文中，有一个小细节，也是文章中感情最丰富的点，教师就抓住这一情感深刻的点引导学生细读，让学生体会文本情感精髓，丰富文化意蕴。在文本的结尾，有这样一句话：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。”而教师就抓住这样的情感激发点引导学生进行分析：“同学们，通过这句话的品味，你能体会到文本中什么样的情感？”这样的问题引导学生体会文本中父亲万分努力的为儿子买橘子的情景，这是作者流泪的原因，不仅是感动更是感激，同时也是感恩，所以才有了作者赶紧拭干眼泪的举动。

在初中语文教材中，有很多名家经典之作，这些作品都是情感丰富，意蕴深刻的文章，而细读文本就是引导学生体会文本情感的有效途径。教师要抓住文章的情感脉络，将学生带入文本，让学生深度体会文本，体会人物的内心情感，激起学生的情感共鸣，丰富学生的文化底蕴，完成情感教育的目标，这也是深度解读的关键。

四、文本比较，拓展视野

俄国著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。”文本比较也是文本细读的一种重要的方法。所谓文本比较，指的就是教师在语文教学的过程中为学生补充一些和文本有共同特点，但是又不完全一样的作品，指导学生品味阅读。这些作品可以是同一作者，不同时期的作品，也可以是不同作家的同一题材的作品，这样的比较阅读不仅能够丰富学生的阅读量，而且能够拓展学生的视野，提高学生的思维能力。

例如，教师将毛泽东的两首词《沁园春·雪》和《沁园春·长沙》放在一起解读，这两个作品虽然为同一作者，但是作品的内容和情感却是不同的。《沁园春·长沙》的写作时间是1925年晚秋，这时候毛泽东到了广州，路过长沙，重游橘子洲，想起了自己的少年生活，联想到了中国革命形势，创作了这首诗歌。而《沁园春·雪》的创作时间是1936年2月，这个时候的毛泽东正在陕北领导革命，要和队伍一起去抗日。这样教师为学生补充了这两首词的写作背景，让学生根据作者的不同经历解读，体会文本中的情感，让学生获得更加丰富的知识。

在语文教学过程中，教师引导学生进行比较阅读，是文本细读的一种有效方法。比较阅读不仅能够让学生对文本内容有更加准确的把握，而且还能让学生接触到更加丰富的书籍资料，拓展学生的思维空间，感受语文的独特魅力。

总而言之，在语文教学中阅读教学占据着重要的地位。作为语文教师，要引导学生感悟语文阅读的巨大魅力，就要不断优化教学方法，文本细读则是引导学生深度阅读、高效阅读的重要方法。教师可以通过把握细节、咀嚼文段、品味情感、文本比较等方法，让学生感悟文本内涵，体会文本情感，拓展学生的视野，丰富学生的文化底蕴，引导学生触摸文本，感悟语文课堂教学之美。

【参考文献】

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【2】郑可容.初中语文阅读教学中文本细读的具体策略【J】.课程教育研究，2018（16）

【3】寇成兴.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略【J】.学周刊，2014（09）

【4】王立新.文本细读在初中语文阅读教学中运用的必要性探微【J】.科学大众（科学教育），2014（01）