追寻阅读教学之法 探究文本智慧之源

顾金花

【摘  要】阅读一直以来都是语文学科教学中的“重头戏”，阅读教学如果不加以有效、个性化的开展，很可能让文本解读陷入机械、乏味之中。对于不少小学教师来说，阅读教学的有效开展对于有效培养学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲等方面都有着积极的价值和意义。本文结合科学阅读教学方法的探索，探究文本中的智慧所在，从四个方面开展实践探究。

【关键词】小学语文  阅读教学  实践研究

结合我的教学实践现状来说，我发现阅读教学遇到了一些值得我们思考的困惑，主要集中在以下几个方面：首先，学生的阅读成效比较低，一般来说阅读课堂中都是由教师带领着学生一步步参与阅读环节，一旦教师要求学生自主阅读的时候，学生的阅读效果就比较差;其次，学生的阅读方法比较刻板、单一，不少学生参与阅读的方法都是以朗读或者默读的形式，没有以更为有效科学的方式参与，特别是一些个性化的阅读方法，比如合作阅读开展、群文阅读等方法，学生没有加以运用;再次，阅读的拓展性不够，很多教师都只是将焦点集中在课内的文本阅读上。结合我的语文教学实践的开展，我从以下几个方面加以创新开展语文阅读教学：

一、两手都要抓，两手都要硬：关注课文内容和语言形式

平日的阅读教学中，有的教师仅仅抓住了课文的内容，对于语言形式有所忽略，有的教师喜欢咬文嚼字，抓住了语言形式又往往忽视了文本的内容，语言文字是构成文本内容的元素，文本是承载语言内容和文本思想情感的载体，所以我认为，在教学中，教师要做到两手都要抓两手都要硬，要善于引导学生既不忽视语言形式，又能恰到好处地关注课文内容。不仅要知道文章写什么，还要知道文章怎么写。

在教学《庐山的云雾》第二自然段时，我先让学生自由朗读，读完谈谈自己的感受，感受云雾的美。接着再细细品读，找出写了哪几种姿态的云雾，分别是怎么把云雾的不同样子写具体的，指导理解是运用四个比喻，把不同样子通过文字呈现在我们眼前，此处还加了一个写作练习。这样既感受了课文内容，又关注了文本语言的形式，使得阅读教学的有效性大大提高。

二、情动而辞发，拨文以入情：内容情感与语言有机融合

文本承载着作者的思想情感，在体会文本的过程中要善于体会作者的思想情感，这也能给学生今后的写作打下基础。在平日的阅读教学中，我引导学生做到“情动而辞发，拨文以入情”，为了全面带领学生做到这一点，我在阅读教学中开展情境教学的模式，引导学生身临其境，体会作者的写作思路和思想感情。

在阅读《槐乡五月》这篇课文的时候，我引导学生走进槐乡，想象自己就身处槐乡，去看一看，听一听，闻一闻。接着让学生说说看到了什么？听到了什么？闻到了什么？特别是在学习课文2、3自然段时，更是放手让学生自主阅读，创设情境：和槐乡的小朋友去玩耍一番，你觉得最有趣的的是什么？学生在情境中能够更好地感受文章所要表达的情感，在交流时能够把内心的想法展现出来，自然而然地感受到了语言文字的魅力，感受到了槐乡的美，孩子们的乐。

三、以生为本，以疑启思：有效提问阅读教学作铺垫

阅读教学不能是教师一个人的“独角戏”，而是要引导学生与教师一起参与互动、交流，如果仅仅靠教师一个人在讲台上分析、讲解文本，效果肯定是不理想的，教师要及时了解学生的所思所想，才能在文本的阅读解读中更好地为学生释疑。在阅读教学中，教师要善于引导学生提出疑问，在关键处教师开展有效提问，可以为阅读教学作比较扎实的铺垫。

结合《三袋麦子》，学生初步阅读后觉得是一篇很耐人寻味的小故事，三种不同的决定，有了三种不同的结果，于是在第二堂课更深层次的阅读理解中，我引导学生再读课文，全面理清课文的层次，在故事一开始，课文第一小节给我们介绍了故事的起因，“请同学们看一下故事的起因是什么？”随后我引导学生看文章的第二小节，先请一名同学站起来朗读课文，“土地爷爷给小猪、小牛、小猴各送了一袋一模一样的麦子，但是三位小动物看到的却不一样，他们分别看到了什么呢？又是怎么处理的呢？”通过我的提问，引导学生带着我的问题去细读课文，使得阅读的有效性提高了。学生们在我的提问引导下，对课文内容有了较深层次的理解和认识。对于小猪、小牛、小猴他们处理麦子的不同结果有了总体全面的认识。

四、优化阅读教学目标，构建自主阅读：开展合作阅读模式

传统意义上的阅读教学，一般都是由教师带领学生进行朗读或者默读，学生的自主阅读能力比较弱，学生与学生之间的阅读交流比较少，开展自主合作阅读模式，有助于学生与学生之间开展交流，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生一起阅读文本的过程中，就会有许多来自不同角度的理解和认识，这种不同视角的理解和认知，正是给学生一种辩证的创新的阅读思维模式，有助于学生提升思维意识，全面提升阅读能力。

针对《三袋麦子》这篇课文，引导学生对于小猪、小牛、小猴三者处理麦子的不同结果进行当堂讨论，学生分小组进行自由讨论：小猪把麦子做成各种样的食品，结果全部吃光了。小牛把麦子保存起来慢慢吃，结果只还剩半袋。小猴把麦子种下了地，结果获得了一个大丰收。请同学们分为小组一起讨论下你最认可哪一种方案，如果你也得到这样一袋麦子，你还有更好的处理方法吗？根据我的板书，引导学生将麦子故事的起因、经过、结果连起来说一说故事的主要内容。由此我也得到了启发，在阅读教学中可以适当开展合作学习模式，这不仅能够提高阅读的有效性，同时也有助于培养学生的合作精神，提高学生的交往能力以及培养学生的创新意识和竞争意识。

学校书香校园的建设正在如火如荼地开展，這也为我们更好地开展阅读教学创造了契机，学生的阅读不仅仅止于课堂、止于书本。有效地开展课外阅读活动等等问题都值得我们去探讨。结合当前小学语文阅读教学的现状，构建有效的语文阅读模式，让文本阅读真正成为学生阅读学习的“百花园”，在这个百花园中，全面激活学生的认知和素养。