试论交际法在高职英语语法教学中的应用

郭新梅

摘 要：随着社会经济的快速发展，现代市场对英语人才的需求越来越偏向具有高度现代贸易和文化沟通适应性的人才，所以当前英语教学有必要改变以往学生难以将所学知识充分应用到现实交流的现象。以提高学生英语交际能力为目的的交际法逐渐受到了当前英语教师的喜爱，文章作者根据自身教学经验，以高职英语为例，探究交际法在语法教学中的应用。

关键词：交际法;高职英语;语法教学;口语能力

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-24 文章编号：1674-120X（2019）11-0050-02

一、高职院校大学英语口语教学的现状

英语语法教学与口语教学有着密不可分的关系，学生的口语水平在很大程度上反映出他的语法能力。我国当前高职院校英语语法和口语教学还有一些不足之处，主要表现在以下三个方面：

（一）教师的主导教学地位

教师作为整个知识教学的主导者，其在引导方面表现出过多的干扰和批评。尽管在学生口语表达错误时需要教师的指出和纠正，但如果教师没有把握好时间或时机，在学生热烈讨论、尽情交流的过程中突然介入干扰，必然会破坏良好的交流氛围。同时教师方面不适宜地打断和纠正会直接破坏英语交流的目的。

（二） 组织教学合理性不高

高职英语教学的组织和具体方法都局限于一个限定的教室空间内，这极不利于学生口语的练习。多学生一教师的模式让教师无法关注到每一位学生的表现，加之传统的教学模式都是以教师为中心，学生的学习状态和形式偏向机械、单一化。这种教师与学生之间缺乏信息和情感交流的状态让学生很容易在开口说英语的时候陷入担忧和紧张的情绪，单一的评价和反馈来源又让学生无法确定自己的表现水平。

（三）交际环境条件不够成熟

就有限的课堂环境而言，尽管教师们提倡并鼓励学生多问问题，因为这是一个有利于形成互动交流的方式和条件，能在一定程度上增加学生锻炼口语的机会，但大部分提问的方式或者内容都过于普通、简单，或者与当下的互动学习情境并不相符，所以往往不能取得满意的交流效果，归根结底这是交际环境条件不成熟导致的。

二、交际教学法的特点

交际教学法最早提出是在20世纪70年代，这是一种围绕语言功能项目，致力于培养学生交际能力的教学方法。交际教学法的重点在于重视学生对语言本质的再思考，对语言学习的再认识。

交际教学法出现的背景主要是英语学习者的强烈需求。一是因为传统的视听教学法、语法翻译法等教学方法无法满足英语学习者的口语交流需求。二是因为社会发展以及市场的变化，具体表现在：①是教师需要用更新、更好的方法来吸引学习者;②是国家交流形势的大好发展让二语研究变得兴盛;③教学理论的发展与转变[1]。大量教学实践表明，交际教学法的主要特点就是其不仅重视语言的内部结构，同时还十分强调语言运用功能，总的概括起来交际教学法有以下几个特点：第一，交际法的大纲对教学内容和顺序的安排不是以语法项目为主，而是以功能项目和意见为主;第二，交际法并不会为凸显某种语言的语法现象而对语言进行特意的凑合，其强调的是教材内容和语言的自然性、真实性;第三，交际教学法具有强烈的生本理念，强调学生在学习中的主体地位，并非以教师为中心;第四，交际教学法重视学生灵活运用目标语言进行交流和表达的能力培养。因此，这是一种能有效促进学生掌握实际语言技能的英语教学法。

三、交际法与英语语法教学相结合的形式

（一）尽可能多地在语法教学中设置语言情境

语言交际的关键要素之一就是情境，这是带动交谈中的学生表达各自看法以及相互理解的基础，能有效地刺激学生的大脑皮层，激发学生进行信息交流的兴趣和愿望。教师在语法教学中要尽可能巧设具有吸引力的情境，给学生创造直接感受语言信息的环境，通过英语语言来模拟和描述某个场面，进而避免讓学生感觉枯燥乏味。交际的重点在于表达，表达意愿的激发在于情境的设置，这需要教师重视英语组织教学，充分应用所有可用的条件给学生创造一个轻松、自然的英语交流环境，以趣味化、形象化和交际化为主要发展方向，将英语语法融合于富有趣味的实质性情境之中[2]。以“将来进行时”这一语法的讲解为例，教师可以结合形象直观的图片展示激发学生兴趣，用语言将图中的情境描述出来：Look at the picture！ Lucy is attending the party.Tom is making a date with Lucy to attend the party this time tomorrow. Lucy has promised Tom to do it， then， Lucy will be attending the party this time tomorrow.通过对辅助教学图片的展示和教师的语言介绍，学生初步了解了语言的功能和意义，然后，教师再引导学生进入到将来进行时语法的学习中来，这样有利于学生加强语法在语言环境中的体会。教师尽可能利用情境教学是交际法运用在英语语法教学中的基础。

（二）多选用真实的语言材料活跃英语语法教学

基于交际学理论角度看待语法教学，学生是学习过程中主体和中心，整个教学活动必须高度重视学生的参与性，除了要让学生熟知基本的语法规则，还要引导学生将所学规则和知识灵活地应用到实质性的交流活动中，完成使用语言的创造性过程[2]。但以往的语法教学过于重视分析语言形式与含义，忽略了语言的语用性。为了改变这种教师根据语法书照本宣科的教学模式，让学生走出死记硬背语法条框的困境，需要教师围绕语用性尽可能地选择一些真实语言材料，比如与学生生活息息相关的杂志、书籍、报纸、广告、图表、电影等。这些与生活有着紧密联系，且应用性较强的真实语言材料能更好地与语法规则联系起来，便于学生的口语应用，从而调动学生的学习积极性，彻底活化高职英语语法教学。

（三）在英语语法教学过程中合理开展交际活动

课堂始终是高职英语教学的主要场所之一，所以必须重视课堂交际活动在英语语法教学中的应用。教师在课堂教学中要合理围绕语法内容，有针对性地组织有意义的课堂交际活动，为学生口语交际创设真实性的语境，让其在亲身实践中感受应用英语语法的乐趣，逐渐培养英语语言沟通能力。教师要先要让学生掌握某一个语法知识点的概念、应用规则和组织形式，并在此基础上设计一些课堂活动环节，衔接性地对知识点进行加强和巩固，从结构、句型、时态和语态等方面引导学生去表达他们所思所想，最好能巧妙地抓住真实发生在课堂上的一个小事件。以虚拟语气“I wish…”这一句型的学习为例，倘若刚好有一位学生因病缺课，这时教师就可以说：“I am sorry to know wang ming is ill now.He won't be able to come to school in three days.I wish he were not ill today because this lesson is very important.”抛出一段描述后，让学生接话：“I wish he were here with us today because we need he.”这样便逐渐展开了话题，学生可以顺着交流表达的氛围接着练习其他的语法。

（四） 强调交际内容的可操作性以及交际形式的多样性

要想让英语语法的有趣性得以体现，就必须让口语训练变得生动，而这需要教师全面充分地了解每个学生的个性特征，引导并激发每位学生在口语训练过程中的创造力、想象力和思辨能力。保证交际内容的可操作性需要选用学生们感兴趣的形式对其进行口语训练，比如说唱英文歌、故事接龙、英汉口译、播报短新闻或者朗读名人演讲词等，此外还有一个有效的方法能很好地反映出学生的个性，即自由辩论和小组讨论，同时这一方法还能有效检验学生的表达能力和语言概括能力[3]。具有多样性的交際形式能有效点燃学生的口语训练热情，编剧或者戏剧表演的方式不仅可以展现学生对情境的理解，还能一展学生的表演天赋，锻炼其对语调、语音的把握能力。

当然，除了“输出式”的口语训练，教师还可以借助现代化教学手段进行辅助性“输入式”训练，通过电影、录像等形式让学生拓展性地了解西方历史、政治、经济和文化，以便加深其对地道英语的认识与理解，从而促进其英语语法知识的“内化”。采用这些新颖、灵活、生动、有趣的教学形式可以使英语口语教学达到寓教于乐的目的，有效提高学生的口语水平。

（五）正确客观地处理学生语法学习中的错误

学生难免会在语法学习过程中出现错误，中文和英语毕竟是两种天差地别的语言。就词汇角度而言，英文属于一门字母性语言，中文属于一门象形图语言，在实际交流和应用过程中，英文除了拥有与中文一样的分解特点以外，还具有综合性的特点[4]。例如：①It takes him 3days to finish it.如若按照中文的顺序翻译，则为他花了三天的时间才完成。正是因为如此，所以学生在学习造句中通常会呈现出：②He takes 3days to finish it.这种错误除了表达不当以外，还包括一些发音错误，当然其中也很容易夹杂语法错误。据相关第二语言习得理论研究表明，学生在有效过滤假设下会很容易犯错误。如果教师在学生尝试用英语表达意图的中途，直接指出其中的语法错误或发音错误，便会让学生感到紧张和忧虑，加之相比之下的中国学生较为谦虚内向，所以某种程度上他们更害怕犯错误，这也是为什么大部分学生在英语学习过程中的表现为静静地坐着、仔细地听着、认真地记着。当学生们认为犯错误是一件很丢人的事情时，便不再愿意开口说英语，说好英语也就无从谈起。

总之，交际法是提高学生英语口语能力和交际能力的行之有效的方法，英语语法教学的最终目的是提高学生的口语交际水平，以培养学生灵活地、具有创造性地运用英语进行跨文化交际的能力。

交际法在高职英语语法教学中的应用突出对学生口语交际能力的训练，需要教师以激发学生内在交际动机和主观能动性为目的，积极营造贴近学生现实生活的语言环境，从而让学生有方向、有目的、有创造性地运用英语表达自己的所思所想，实现交际能力的提升。

参考文献：

[1]张敏敏.交际教学法在高中英语语法教学中的应用[J]. 山西青年，2017（2）：122-123.

[2]刘楚瑶.对高职高专英语语法教学改革的几点思考[J]. 文理导航（上旬刊），2016（5）：39-40.

[3]朱 云.交际法在高职虚拟语气教学实例中的运用[J]. 校园英语，2016（30）：86-87.

[4]孟振玉.交际法在初中英语语法教学的应用和探讨[J]. 科普童话·新课堂（下旬刊），2016（24）：83.