三年制学前教育专业班级管理工作策略研究

吴丹

摘 要：三年制学前教育专业指的是培养以初中毕业为起点，具备一定的学前教育知识和技能，以培育学生全面发展为目的的幼儿教育师资。就读三年制学前教育专业的学生，年龄在十五六岁左右，正处在生理和心理的转型期。文章以湖南省芷江县民族师范学校688班为研究对象，对三年制学前教育专业班级管理工作策略进行分析研究。

关键词：班级管理;平等沟通;赏识教育;责任意识

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2019-02-21 文章编号：1674-120X（2019）11-0019-02

一、引言

在学校教育中，班级既是核心组成内容，又是学生校园内学习、生活的基础性组织之一。作为学校教育总体构成的基本“细胞”，班集体建设对学生的身心健康成长、综合素质全面发展有着极其重要的影响，其重要性是其他任何教育形式无法取代的。

实践证明，建设一个良好的班集体，对学生的成长尤为重要，特别是对就读三年制学前教育专业的学生，其生理与心理正处在重要的转型期。积极向上的班集体，有利于培养学生良好的思想品德和积极健康的心态，有助于促进整体学生的个人成长。

二、三年制学前教育专业班级管理的特殊性

三年制学前教育专业指的是培养以初中毕业为起点，具备一定的学前教育知识和技能，以培育学生全面发展为目的的幼儿教育师资。以湖南省芷江县民族师范学校为例，三年制学前教育专业的生源主要来自怀化市现辖的1区12县，以及相邻的贵州省铜仁市等周边地区的农村中学。

以2018级学前教育专业688班为例，班上共有53名学生（女生51人，男生2人），其中39名學生的父母长期在外务工，其爷爷奶奶成了他们的主要监护人，留守孩子比例为班级总人数的73%;农村户籍的学生比例为班级总人数的90%;有12名学生的父母已经离异，在整个班级中，此类学生所占据的比例达到了22%。初中毕业会考成绩总分500分以上的17人，占班级总人数的32%;400～500分的14人，占班级总人数的26%;400分以下的22人，占班级总人数的41%（注：2018年初中毕业会考满分成绩为850分）。

由数据可见，学前教育专业688班的学生大部分来自农村家庭，且多为留守儿童，长期缺少父母的陪伴和关爱。尤其是离异家庭的孩子，内心敏感且缺乏安全感。从初中毕业会考成绩中可以看出，班级整体学习成绩基本上处于中等偏下水平，很多学生在初中阶段就表现出厌学的情绪。如何通过有效的班级管理策略实现班级管理目标、促进学生个人成长是文章研究的主要内容。

三、三年制学前教育专业班级管理工作策略研究

（一）与学生平等沟通，推行理解型班级管理模式

理解是打开心灵之门的钥匙，是沟通心灵沟壑的桥梁，是融化心灵冰川的温暖，是照亮心灵黑暗的阳光。有科学研究数据表明：因为缺乏有效的沟通与理解，而在教育教学中发生的错误高达70%。

由于教师缺乏适当的沟通方式，学生不能理解班主任的用心良苦，甚至会对班主任失去信任，出现严重的叛逆心理。所以，在组织开展班级管理活动的过程中，要实施切实可行的方案来拉近教师跟学生之间的距离，建立和谐的师生关系，推进落实理解型班级管理体系。

接手新班级之初，班主任可以请学生通过信件的方式介绍自己的家庭情况、学习情况、性格特征、兴趣爱好，以及自己成长的困惑等。班主任通过“开学第一信”来了解情况，可更有效地与学生沟通交流，更能做到有的放矢。为什么要用写信这种传统的文字表达形式呢？因为三年制学前教育专业的学生大部分是一群敏感、缺乏自信、不善于表达沟通的孩子。有一项针对农村留守中学生的抽样显示，留守学生社交能力差者占34.5%，性格大多内向害羞，不善于表达自己的真实想法。通过给教师写信的形式，学生更能真实地表达自己的内心感受，教师也能更准确地了解学生的真实情况。在学生写的开学第一信里，班主任能感受到离异家庭的孩子由于父母的感情破裂所带来的孤独无助、不安全感和心灵的创伤，也同样能看到很多学生因为第一次离开老家，来到陌生环境的恐惧和无措，但更多地是感受到学生们对美好生活的展望。通过开学第一信，教师对学生情况已经有了较为详细的了解，因此在接下来与学生的交流中，能有效地拉近师生间的距离，也能顺利开展后期的班级管理工作。通过这种书面交流方式，学生可以将自己的成长困惑和想法见解写在书信里，班主任据此可以更加准确地了解学生在学习生活中、思想情感等方面存在的问题。通过向学生了解调查情况，与学生家长沟通回访，在给学生的回信中给出具体的意见和建议，对症下药，可指导学生更快、更好地成长、进步。通过这种形式师生间较易建立起平等、信任、和谐的师生关系。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生不愿把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。” 在教师跟学生沟通交流的过程中，教育会起到积极有效的作用，因此师生之间应该是互相信任和彼此尊重的。只有这样，学生才会主动将自己的困难和意见告知教师，从而有效地拉近二者之间的距离。班主任应以人为本，以学生为中心，注重班级管理的人性化与民主化，班级管理模式应该建立在理解的基础上，以创建和谐的师生关系。

（二）积极评价机制，培养学生自信并激发学生潜能

美国心理学家威廉·詹姆斯曾创造性地提出了詹姆斯定律（或欣赏定律）：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”他通过分析调查得出，一个尚未获得激励的人，他的能力只能被开发百分之二十到百分之三十。而当他得到激励后，其能力将远远超出激励前的三到四倍。班主任身为班级主要的建设者、引导者，应该全面了解学生的心理需求和精神需求，在尊重其个性的同时，还应该为其提供锻炼的机会，并大力实施和贯彻赏识教育理念。对学生的一切进步给予积极评价肯定，让学生在激励的环境下取得更大的进步。

数据调查表明，很多学生在初中阶段就表现出厌学的情绪，学习成绩基本上处于中等水平。在中小学阶段“唯分数论”的大环境下，他们往往很容易被教师忽视，心理压力较大，有很强的自卑心理，对前途感到希望渺茫，缺乏学习的信心和热情，同时也没有创建有效的学习系统，但内心却又极度渴望得到他人的理解与支持。因此在入学教育时，班主任应该指导并帮助学生重新规划自己的学习目标，找准定位：不论曾经初中阶段的学习成绩怎样、表现如何，三年的中专学习都是一个新的起点。并根据每个学生原有的学习基础和学习能力，以“就近发展观”为期望目标，从而充分调动学生的主观能动性，使其对学习产生浓厚的兴趣。班主任不仅要通过合理的方式来引导学生规划自己的学习方案，也应设立阶段性的管理目标（如班级纪律管理、班级卫生管理、班级学习管理等班级常规化管理），以此逐步构建并实现班级管理目标。

（三）培养责任意识，促进班集体与学生个人共同成长

苏联教育家马卡连柯清晰地提出：“培养一种认真的责任心，是解决许多问题的教育手段。”的确，建立在责任和担当的基础之上的生活态度才是积极健康的。一个人只有有了责任感，他的内心才会充满前进的力量。而在人的素质结构中，责任感居于关键的位置。

引导学生树立责任意识，是班级管理的重要手段之一，同时也是营造集体文化氛围的关键条件。班主任身为班级管理的领导者之一，在解决班级事务的过程中应该充分地认识到责任意识教育的重要现实意义，并通过班级量化管理让学生主动承担起班级建设的职责，同时摆脱传统教育中以教师为核心的教育理念，而让学生成为班级管理工作中的主角;另外还应该让学生清醒地认识到：身为班集体的重要成员，要注意自己言行举止的影响力，以此来充分调动学生的主观能动性，增强班级学生的团结力和向心力。

引导学生树立责任意识，是学生实现全面发展的客观要求，也是学生未来职业发展的需要。三年制学前教育专业所培养的学生，将来必定会去幼儿园基层教学岗位任职。幼儿园是孩子启蒙教育的开端，在教育领域，三到六岁之间被界定为教育的黄金阶段，因为3～6岁是一个人发展的奠基时期，正如“潮湿的水泥”一般，许多重要的能力、性格品质就是在这个时期基本形成的。作为幼儿园教育活动的核心参与主体，幼师的责任意识将对幼儿的身心健康发育产生重大的作用。

四、结语

班主任工作是一门管理的综合艺术，其内容主要包含以下几方面：理解学生、尊重学生，建立和谐的师生关系;积极评价、赏识教育，培养学生的自信并激发学生的潜能;培养学生良好的责任意识，确保班级管理目标的实施，提升学生的职业素养。

而理解、赏识、责任就像班级管理的三部曲，教师要将其贯穿于班级日常管理中，這样可在落实班级管理目标的同时，促进学生的个人成长。

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