小学高年级语文“随文小练笔”的探究

关超

【摘要】“随文小练笔”是“读”与“写”的有机结合，是在学生学习课文的基础上，巧妙利用文本涵盖的素材，引导学生动笔表达的一种方式。在小学高年级语文教学实践中，可以从关注文本表达方法的角度来设计小练笔，为学生创设语言文字训练的机会。本文主要从关注文本的典型句式、精彩段落、篇章手法去进行小练笔训练的探究。

【关键词】高年级语文  文本小练笔

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0087-02

“随文小练笔”是“读”与“写”的有机结合，是在学生学习课文的基础上，巧妙利用文本涵盖的素材，引导学生动笔表达的一种方式。在小学高年级语文教学实践中，可以从关注文本表达方法的角度来设计小练笔，为学生创设语言文字训练的机会。

一、关注文本的典型句式，巧设小练笔。

句子是构成文章的基本要素，每个句子都有一定的构造形式。小学语文教材中典型、优美的句式随处可寻。例如：生动、形象描绘事物特征的修辞句式;恰如其分地将事物实际情况表述清楚的说明句式;用词准确、具体刻画人物或事物状态的描写句式等等。教师可以引领学生品读课文中运用不同表达方式的句子，从而帮助学生了解、区分各类句式的特点，感受经典句式的语言表达魅力。

然而，语文课仅仅教会学生判断句子的形式、类别，教会学生联系具体语言环境来理解句式运用的好处，并没有真正达到语文教学的目的。语文课，更重要的是，引导学生把文本中出现的表达方法恰当、准确、巧妙地迁移到自己的习作训练中。所以，在小学高年级语文课堂中，引导学生关注文本的典型句式，巧设小练笔，鼓励学生动笔仿写，是提高学生语言文字运用能力，乃至提高学生语文核心素养的好策略。

人教版五年级语文下册《草原》一课，作者老舍先生运用了多种修辞手法把草原的美景展现得淋漓尽致。比如句子：“给无边的绿毯绣上了白色的大花。”形象贴切地把“羊群”比作“白色的大花”，把“草原”比作“无边的绿毯”。更妙的是一个“绣”字将两个独立的比喻融为一体，构成一幅不断变幻的美丽画卷。教师可以设计补充式小练笔：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像__________。”也可以根据学生实际情况，提高难度：“________一会儿________，________一会儿________，________。”通过训练，既可以让学生体会原句的巧妙之处，又可以让学生学会恰当地仿写句式。

二、关注文本的精彩段落，巧设小练笔。

每篇课文都有文質兼美的段落，往往给读者留下深刻的印象，成为大家吟咏、传诵的精彩篇章。这些段落无论是内容选取、情感表达、和写作技巧等方面都有可供模仿练笔的示范性。可供学生学习的方法不计其数：有的运用多种描写方法来刻画人物形象;有的利用修辞手法把抽象的事物具体化;有的展开联想让读者有身临其境感受……教师可以充分利用这些例子，通过设计小练笔的形式来让学生获得更具体更直观的感受，同时学会一些容易操作、实用有效的写作方法。

例如课文《詹天佑》的第四自然段，是围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这一中心，以修筑京张铁路中“勘测线路”这个环节来展现人物形象的。这个段落描写了主人公詹天佑顶着嘲笑、迎着困难开展工作时的语言、动作和心理。多种描写方法用在一起，人物形象栩栩如生的同时人物的品质也深入人心。面对这么好的段落，教师可以设计一份小练笔作业：仿照段落，写一写你敬佩的人，要求选取具体事例，运用三种或三种以上的描写方法。此次小练笔设计能依托段落的表达方法，要求明确，易于模仿，相信学生都会有提笔的愿望。

三、关注文本的篇章手法，巧设小练笔。

小学高年级语文随文小练笔，是由文本阅读通往习作表达的桥梁。不同的文章就有不同的表现手法，例如《白杨》运用的借物喻人、托物言志的手法;《索溪峪的“野”》则采用先概叙再具体叙述的方法;从《彩色的翅膀》中可以学习插叙的方法;《桥》一课教给学生设置悬念的技巧;《真理诞生于一百个问号之后》是用具体事例来说明道理;《用心灵去倾听》中前后照应的方法让读者印象深刻……这些鲜活的范例多不胜数。因而，关注文本的篇章的立意、构思、布局谋篇等表现手法，设计随文小练笔，具备形式多样，内容丰富的特点。借助文本范例可以大大降低难度，把写作有机地融合于阅读教学之中，使读写相得益彰。所以，在阅读教学中，教师可以有针对性得挖掘教材篇章的表现手法，巧妙找准文本训练点，激励学生围绕某一个写作方法进行小篇幅的写作练习，使学生在情趣相融的氛围下逐渐形成较强的习作表达能力。

以上是从关注文本的表达方法去设计“随文小练笔”的一些尝试。文本资源取之不尽，只要我们教师练就一双慧眼，做小练笔教学资源的开发者，将会开辟出一方新的练笔天地，将会扎实提高学生的语文综合能力。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》

[2]丁有宽《小学语文读写结合》