山东省应用型本科院校英语专业创新创业教育与专业教育融合研究

王玉兰

摘要：对山东省应用型本科院校英语专业的创新创业教育进行了调研，分析了存在的问题，进而从课程设置、师资队伍、平台建设、学生主体、第二课堂五方面构建了“五位一体”的英语专业创新创业教育与专业教育融合模式，并以山东青年政治学院英语专业创新创业教育与专业教育融合为案例进行说明，以期对英语专业创新创业教育的研究和推广有借鉴作用。

关键词：应用型本科院校;创新创业教育;英语专业;山东省;山东青年政治学院

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2019.05.022

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2019）05-0091-04

一、山东省应用型本科院校英语专业创新创业教育现状调查

（一）研究方法

“应用型”本科院校是指以应用型为办学定位而形成的，区别于传统本科的高校…。应用型本科教育顺应中国经济社会发展实际和中国高等教育大众化进程，将以培养高素质的应用型人才作为教学目标。作为高等教育体系中重要的组成部分，山东省一共有36所应用型本科院校。本研究将对山东省内较有代表性的开设英语专业的10所应用型本科院校（山东青年政治学院、山东交通学院、山东政法学院等）展开调研，设计了面向学生群体的调查问卷，通过调查问卷了解创新创业课程的开设情况，了解企业教师在专业课程中的参与比例，学生对创新创业教育的理解和需求情况、创新创业态度、参加创新创业类活动和大赛的情况、目前专业课程学习中接受到的创新创业类知识情况、二者融合的满意度以及是否组建创新创业教育团队等情况。因为涉及学校较多，为了便于问卷的发放和回收，课题组利用“问卷星”对山东省应用型本科院校大四学生进行了调查（因为大四学生即将结束课程学习，对学校的创新创业课程及教育情况掌握比较全面，进而保证了问卷的准确性）。参加调研的学生中，来自山东青年政治学院和山东政法学院的人数占总人数的比例较大。调研共收回有效问卷302份，本问卷所有数据采用了频率统计处理，并对数据进行了统计和分析。通过调研，对山东省应用型本科院校英语专业的创新创业教育现状有了整体把握。

（二）调研结果

问卷（问卷中的部分问题借鉴了王兰问卷中设置的问题）主要分为以下四个方面：对创新创业教育的基本理解、创新创业教育课程开设情况、创新创业竞赛参与情况、对创新创业教育的需求和期望。

1.对创新创业教育的基本理解

在被访对象中仅有7.28%的人对创新创业教育很了解，高达66.56%的被访对象仅是“了解一些”，甚至有26.16%的被访者表示“不了解”，这说明有为数不少的学生对创新创业教育的概念还不甚了解。大部分同学（85.43%）认为创新创业教育“非常必要”或者“有必要”，但依旧有14.57%的同学认为创新创业教育“没有必要”，这也说明创新创业教育的氛围需要营造，创新创业教育的意识有待加强，学生没有认识到创新创业教育对自身发展的重要性。学生渴望具备创新创业所需的创新创业意识、管理意识、竞争意识（68.54%），冒险精神、合作精神（62.58%），自制能力（22.19%），尤其是综合素质（93.05%），这反映出学生迫切希望学校开展形式多样的创新创业教育，从而在创新创业教育实践中得到锻炼。学校应该提供平台，使其创新创业能力得到提高和锻炼。

2.创新创业教育类相关课程开设情况

调查结果显示，针对问题“你所在的学校在大学几年级开始开设创新创业类课程（可多选）”，302名学生中，有24.17%的学生选择了“大一”，49.00%的学生选择了“大二”。对问题“你校的公共选修课中有创新创业教育相关课程吗？”，有83.44%的同学选择了“公共选修课中有创新创业教育相关课程”，这说明山东省高校对创新创业教育足够重视;然而，仅有18.54%的同学选择“专业课中或专业课的实训环节有创新创业教育的课程”，由此可见，创新创业还没有与专业课程真正融合。62.25%的同学认为在创新创业课程中接受到的创新训练更有效，更好理解，避免了不切实际或者主观想象，对案例印象更加深刻。21.19%同学表示在专业课学习过程中创新创业知识的输入不是很明显。16.56%同学认为如果想运用创新创业的相关知识，应该跟随教师参加项目和大赛。高达67.88%的学生表示在专业课的学习过程中没有企业导师加入，企业导师没有进入课堂教學或分享企业实践经验，可见当前的创新创业教育大部分都是纸上谈兵，双师型专业教师较少，而企业一线人员无法进入课堂，使得创新创业教育处于尴尬局面。60.60%的同学认为目前所学课程中专业课程和创新创业课程所占比例不合理，应该增加创新创业课程。对于问题“是否接受过就业指导或者职业生涯规划教育”，89.07%的同学选择“有”。总的来说，创新创业教育已经在山东省高校中开展，但是与专业教育的融合还处于起步阶段，如何构建课程体系，如何构建合理的英语专业的创新创业模式有待进一步研究。

3.创新创业竞赛参与情况

调查显示：31.79%的同学了解大学生创业计划竞赛;有高达74.17%的同学近3年没有参加创新创业相关科技活动、大赛的经历;有3.97%的同学参与了2-3项竞赛项目;参与过1项的学生占到了21.86%。在所有被访对象中，仅有7.28%的同学参加了国家级的创新创业相关大赛和活动，15.89%的同学参加了校级的创新创业大赛和活动，仅有2.65%的同学既参加了国家级又参加了校级的创新创业大赛和活动;至于问题“想参与国家级和校级创新创业竞赛、活动的原因”主要是学校的认可和奖励（95.03%）以及在评选奖学金、优秀学生时予以优先考虑（43.71%），由此可见，学校相关激励政策和制度对于学生创新创业意识的培养和创业动机有着较为重要的影响。但70.19%的学生对英语专业大学生参与创新创业竞赛或者创业不抱很大希望，所以愿意组建团队的人员仅占到了30.46%。总的来说，英语专业学生对创新创业类竞赛尤其是学校给予奖励的竞赛还是比较关注的。

4.对创新创业教育的需求和期望

对于问题“如果有机会创新创业，你认为你会选择的行业领域是？”，被访对象选项比较分散，29.47%的同学选择英语培训学校，所占比例最大。对“在英语专业创新创业教育中最主要应加强的方面”，45.36%的同学选择专业知识中创新能力的培养。

（三）英语专业创新创业教育存在的问题

一是应用型本科院校英语专业创新创业教育课程体系普遍尚未建立，且两者没有很好地有机融合，绝大多数院校将创新创业教育与专业教育割裂开来。二是创新创业教育师资队伍建设情况不容乐观，缺乏相应的专业教学师资力量。大部分应用型本科院校中外语教师师资队伍专业知识来源较单一，很少具有相关创业的经历和经验，所以，高校具有创业教育能力的师资力量比较薄弱。三是学生的创新创业意识不足。许多高校的创新创业教育仅仅局限于感兴趣的极少部分学生，创新创业文化氛围不浓厚，致使学生的创业意识不足，教育效果差强人意。而且，大部分学生没有形成“传帮带”的良好创业氛围，毕业之后很少与校内学生取得联系，失去了利用优秀校友资源的优势。四是应用型本科院校实践活动的有效开展缺乏合适的平台。五是创新创业教育的第二课堂开展不容乐观。山东省的部分应用型本科院校缺乏鼓励学生创新创业的环境氛围，将创新创业教育仅仅停留在开展几次创新竞赛活动、举办几场讲座。

二、“五位一体”的英语专业创新创业教育与专业教育融合模式

针对调研中发现的问题，同时也为满足社会发展对创新创业类英语人才的需求，尤其是在当前社会部分学者所谓的英语专业“可有可无”的评论下以及在英语专业所面临的巨大压力和挑战的大环境下，解决当前英语专业就业难的问题，创新创业教育和实践成为英语专业解决燃眉之急的良方，英语专业开展创新创业教育可将当前高校采用的各类模式进行整合，采用综合式的创新创业教育模式，在英语专业人才培养过程中应在突出专业特点的同时，将创新创业教育理念融入人才培养方案，纳入人才培养体系，注重学生创新能力的培养，将创新创业教育融入专业课程的教学和实践教学中，将创新创业教育作为教学的一个重要部分。同时，加强创新创业教育的师资队伍建设，鼓励教师参加各类创新创业类论坛和培训，创新课堂教学方法，进而提高课堂教学质量，搭建创新创业实践平台，提高学生参与的主体性，营造出师生互动、生生互动的浓厚创新创业氛围;重视第二课堂建设，以各类竞赛、活动为载体，以此来推进创新创业教育与专业教育的进一步融合，进而丰富创新创业成果。笔者结合英语专业的特点，构建了英语专业创新创业教育的体系和框架，如图1。

三、山东青年政治学院英语专业创新创业教育与专业教育融合案例

（一）山东青年政治学院创新创业教育的课程体系

创新创业教育课程是创新创业教育活动开展的关键性因素。山东青年政治学院把创新创业教育有效纳入英语专业人才培养方案中，使创新创业教育深入课程，并建立了多层次的创新创业教育课程体系。学院在突出专业特色的同时，探讨专业课程体系与创新创业教育课程的有机融合，积极探索和改革人才培养模式和创新创业教育课程体系建设，全面深入且系统地开展了大学生创新创业教育和研究工作，创新创业课程转变为模块化课程，构建了适合山东青年政治学院英语专业的大学生创新创业教育体系，探索了应用型本科院校创新创业教育的新模式和新途径。

山东青年政治学院将创新创业教育与专业教育融合，着重加强创新创业精神、创新创业知识、创新创业意识和创业实务的培养。学院既开设了大学生职业发展与就业指导、大学生创业基础等显性课程，又将创新创业教育融入各门专业课程的教学过程中。2018年上半年，学校组织所有教师开展了关于课程质量标准的说课活动，制定了各类、各门课程质量标准，将创新创业能力培养纳入所有课程，各任课教师根据课程性质和特点制定了较为合理、可行的考核方案。在山东青年政治学院英语专业，创新创业教育几乎融入了各门课程，为创新创业人才的教育以及创新创业项目的孵化打下了基础。

（二）山东青年政治学院创新创业教育的师资队伍建设

山东青年政治學院英语专业逐步完善指导教师培养和考核制度，组建了一支工作热情高，指导经验丰富，具有较强开拓能力、专兼结合的创新创业教育教学团队。学院鼓励专职的创新创业教师通过外出参与创新创业相关研讨会和产教融合会议等形式加大教师投入创新创业教育的能力。另外，除了大力培养创新创业教育领域的专业人才外，学院还积极与企业建立合作关系，充分利用校企合作让一些优秀创业校友和企业家加入到创业导师队伍，提高创新创业教育的广度和深度，进而提高产学研合作的层次，并充分发挥跨专业、跨学院导师指导模式，充分弥补了英语专业教师管理能力、企业策划能力方面的不足。同时，学院也鼓励专业教师在搞好自己科研的同时，以在研的科研项目为依托带动学生创新创业，孵化校级创新创业项目，教师成果转化过程中能够带动学生团队开展项目课程研究。另外，明确导师团队在培养学生创新创业意识和能力方面的责任，明晰在职称评聘中创新创业导师的加分项，激励创新创业导师的参与热情，将创新创业导师与学业导师乃至毕业论文指导教师统一化，加强科研成果和创业成果的长效性和整合性，从一定程度上整合人力，避免了资源的浪费。同时，学院大力支持导师团队实施创新创业教育的进修和培训、教育，采用说课、集体备课等形式加强创新创业教育与专业教育的融合，建立和规范各类课程中关于创新创业教育的授课模式和考评方式。在英语专业的专业教师中，90%以上教师都有指导大学生创新创业项目的经历，多人次参加“创新创业教育论坛”“产教融合发展论坛”等大型会议及培训，30%以上教师有企业挂职经历，30%以上教师为双师型教师。近年来，学院大力邀请社会实践基地兼职教师入校开展各类创新创业知识的讲座，营造了较好的创新创业氛围和环境。同时，教师注重整合教学内容、改进教学方法，在教学中积极探索适合校本特色的英语专业的创新创业教法，努力探讨和研发校本创新创业教育与英语专业教育教材或优秀案例。

（三）山东青年政治学院创新创业教育的第二课堂开展情况

山东青年政治学院大力拓展各类第二课堂创新创业实践活动，充分挖掘校园内的创新创业市场，加大社会实践等宣传活动，并将其项目化，形成“以老带新”“传帮带”的良好局面，加大社团活动，拓展创业空间，提供仿真的创新创业氛围和环境，成立学生创新创业机构，让学生的创新、创业项目在校内就进入孵化阶段，让其能够平稳过渡，解决当前就业难的尴尬局面。另外，为提升学生的创新创业能力，学校不定期开展创新创业类竞赛和项目（山青外交部、外语帮等），让学生在竞赛中得到锻炼。学生在竞赛中可以模拟创业过程，锻炼团队协作和管理能力、心理素质，更好地解决创新创业面临的一些问题。合理的考核和奖励机制是各类活动和竞赛的助推器，为此，山东青年政治学院英语专业制定了完善的第二课堂创新创业活动体系和考核体系。

四、结语

应用型本科院校的创新创业教育是今后高等教育改革发展的重要任务之一。英语作为国际通用语已经被广泛使用，但英语专业创新创业的学生数量却远落后于其他专业，创新创业教育可以帮助英语专业毕业生摆脱就业难的尴尬境地。在英语专业深入开展创新创业教育能势在必行。