从习作“遇见”谈如何保证记叙文文体鲜明特征的策略

唐艳蕾

【摘 要】当下部分学生在进行记叙文写作时，往往内容枯燥，形式单调，缺乏精工细描的意识。究其原因，现阶段研究者对于记叙文写作及其特征的研究尚未深入全面，教师的写作教学缺乏专业指导性。本文就如何保证记叙文的鲜明特征提出了策略。

【关键词】初中;记叙文;写作;文体特征;教学策略

引言

在初中阶段的作文训练中，有些孩子在写记叙文的时候开始出现叙事空洞的现象，叙事没有吸引读者的亮点，没有一波三折，缺乏一种故事味。针对这种现象，笔者根据指导学生写作“遇见”为例，讲一讲如何保证记叙文文体鲜明特征的策略。

一、以一篇学生的问题习作为示例来诊断问题所在

遇见

就在那冬日的清晨，就在那小区楼下，我与几枝寒梅，不期而遇。

阳光带着寒意，在声声脆啼中照在梅上，她似穿过了尘世的喧嚣与繁华，立在小区的楼下，经过很多春夏秋冬，历经时间的流逝和岁月的沧桑，霎时，我被迷了眼，我就这样与一株梅花相遇了。

梅的香，幽幽地传来，浓而不艳，冷而不淡，清而不散。兴许，是经历了寒冷的酝酿，显得愈发沁心入骨，耐人寻味。

或许，仅有那九天之上的仙子身上，才有这如梅香一般的香味。

一阵带着清香的风吹来，花瓣落了一地，我走过去，捡起一瓣梅花，仔细端详起它来，纷纷红红的花瓣甚是好看。再看它的枝干，斑驳的树皮泛着灰褐色的光。我想起陆游的一首诗来，“零落尘泥碾作尘，只有香如故”。这梅，不便是这样吗？念此，我不禁痴痴地笑了，何其有幸，我竟能与这样的梅，相遇呢？

我静静的看着，静静的看着。

这篇习作在记叙事件的时候大概有以下几种问题：

1.叙述平平淡淡，没有一波三折，是我们大多数同学所能驾驭的素材。

2.如果是用于竞技，这样的文章显然缺乏新意。

3.记叙文记叙过程缺失，内容凌乱。对于细节轻描淡写，一带而过。

二、再以另一篇习作为例

“就这样遇见了你，在这个微寒的清晨。垫起一湖清明，那是无以言述的烟雾缥缈，宛如身处云端，那湖便是王母的琉璃盏了。水天之尽群山连绵，是用淡墨稀释了很多很多的水，轻轻勾勒了一抹水灰。掺杂着湖湘稚儿的夜哭，江南女子的啜泣，家中老母的哀诉;掺杂着屈原天问的渴求，昭君夜半的琵琶，虞姬临死的楚歌。一切的一切，疯狂地钻入我的耳朵，震痛着我的耳膜，眼眸不再干涩，马再承载不起背上的重量，慢慢停下来喘息。而我，在太过厚重的历史面前跪地，跪在那片草原上，跪在历史荒凉的戈壁，泪流满面。回头，而你还是你，你竟仍是你也，终究是你。”

小作者能紧扣“遇见”展开记叙，以新疆赛里木湖相遇的对象，通过策马奔驰的过程，联想出历史历程犹如一幅幅画面在眼前闪过。作文中既有对历史事件和人物的再现，更有小作者细腻的心理刻画，记叙的时候以时间和空间来进行勾连，安排巧妙，一波三折。记叙中夹杂议论和抒情，小作者的情感也伴随着这些画面而跌宕起伏，让人感慨。在文中小作者注意到了景物的渲染，巧妙的将情、景融为一体，使得小作者对新疆赛里木湖的感情达到高潮，闪动在眼前的不仅是美好风物，更是中华民族的历史历程。

三、问题解析

1.写作时主次不明，只关注对遇见的记叙或描写，忽视遇见对“我”的影响。

2.写影响时没有过程，缺少内心情感的推进层次。

3.过度关注语言美，忽视文章的“真情实感”，忽视对结构层次的思考，华而不实。

对“遇见”的理解，可以是横向的，如一个瞬间，一个时间点;也可只是纵向的，如两次遇见同一人或景，此时人或景已发生变化，从而引发不同的思考。

四、解析与策略

1.要有细节描写，把记叙文的六要素体现落实到实处。只要能驾驭，只要有真情，你要考虑的只是怎么独特怎么来，怎么绚烂怎么写。平时学的技巧可以大胆用，平时积累的美言可以大胆写。

2.记叙要细腻，少写假大空。精精细细选材，老老实实构思，踏踏实实描写，真真切切抒情，字字玑珠感悟升华。

3.记叙文创作要了解自己。你最远能走到哪里，就去走一走，用你所能用的最美的语言，最擅长的技巧，写你最能驾驭的素材。漂亮的文章有千百种，美好的遇见有无数次，大气捭阖是漂亮，朴实简单也漂亮;文史纵横是漂亮，家长里短也漂亮;桃园仙境是漂亮，人间烟火也漂亮;山川湖海是漂亮，田间地头也漂亮;日月星辰是漂亮，花鸟鱼虫也漂亮;天才大家是漂亮，贩夫走卒也漂亮。所以，你遇见什么不重要，重要的是你在真诚的述说吗？你是如实的再现吗？你因为这次遇见拨动过心弦吗？你有没有作为讲述者也试图拨动过读者的心弦呢？

结束语

在记叙文写作中充分体现记叙文特征，围绕中心，抓住重点部分（一般指事情发展高潮处）详写，写具体，写详尽，就能给读者留下不可磨灭的深刻印象。描绘那些散落在生活的美好细节，准确地表达出自己内心的真实感受，而不应只是单调的泛泛的描写。“文似看山不喜平”，讲的就是写文章要写出波澜，字里行间蕴含着起起伏伏，有高有低，有慢有紧，真实中有着变化。这样的文章不论长短，都能使读者读起来耳目一新，達到强烈的艺术效果。

【参考文献】

[1]段凯东.语文学科核心素养指导下的初中记叙文写作教学改革刍议[D].华中师范大学硕士论文

[2]颜云霞.记叙文写作中语言描写教学研究[D].上海师范大学硕士专业学位论文

[3]林霞.初中生记叙文写作“失真”现象与教学矫正策略研究[D].鲁东大学在职攻读教育硕士专业学位论文

[4]吴佳松.初中记叙文写作教学现状调查及策略研究[D].渤海大学，2016

（本文系江苏省“十三五”规划立项课题“初中课堂学程生态化建设研究”阶段性研究成果之一（课程编号：E——c/2016/19））