翻转课堂下的初中化学实验教学

邹丹

摘  要：互联网时代的到来催生出了翻转课堂这样的新型教学模式，对师生地位以及学生们学习的时间、方法都进行了重新的调整，教学也有了一种全新的体现形式。翻转课堂在初中化学实验教学中的应用将开辟出一种前所未有的全新实验教学模式，这是一次推动教育发展的机遇，广大教师必须紧紧把握。本文首先阐述了翻转课堂的概念，对其在初中化学实验教学中的应用提出了几点策略。

关键词：翻转课堂;初中化学;实验教学

一、引言

课程改革的实施对更多新型的教学方法产生了迫切的需求，初中化学课堂也需要融入更多的色彩。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在我国的应用还处于摸索阶段，每一名教师都应成为先驱者，走在实践的最前端。首先，我们需要对翻转课堂有足够的认识和了解。

二、翻转课堂概念

翻转课堂是指将选择学习时间、方法的权利交给学生，在视频和课件的指导下，由他们自主来完成学习任务。翻转课堂下，教师的作用在无形之中被弱化，但也并非完全失去了作用。教师的职责主要为设计教学视频，引导学生解决问题，启发他们的思维。但更多的主动权仍掌握在学生手中，提出问题、思考问题以及解决问题的过程都是由他们来掌控并自主体验的。这样的学习模式积极响应了我国目前所施行的课程改革要求，对学生的成长而言意义重大。此外，由于学习的时间更加灵活，课下的时间也被充分利用，教学效果更优。

三、翻转课堂下的初中化学实验教学策略探究

（一）利用“翻转课堂”促进学生自主学习

在实验过程中，思考以及动手操作的机会应全部留给学生，教师不能霸占太多的主动权。而翻转课堂教学模式下，学生的课堂主体地位得到了尊重，获得了充分的自主权，在逐渐脱离教师手把手的指导后，他们的自主学习能力将大大增强。因此，教师落实翻转课堂的原则就是彻底的“放手”，让学生完成力所能及的任务，布置一些更具挑战性的任务。必要时，对学生的思维进行牵引，为他们指出一条明路，在这样的过程中教会他们如何学习。

例如，在学习“粗盐的提纯”实验中，教师可以开展“翻转课堂”教学，在课前制作教学视频，将粗盐的称重、研磨、溶解、过滤和蒸发等实验步骤制作成一个个小视频，让学生课前自主学习，掌握粗盐初步提纯的相关方法和步骤。在课堂上，教师就可以提供相关的实验器材和材料，让学生自主完成粗盐的初步提纯，整个过程充分体现了学生的学习主动性。

（二）利用“翻转课堂”实施层次化教学

由于初中开设的化学课时本就较少，而教学任务量却较大，因此留給课上的实验教学时间不足。在这样的情况下，教师只能快速的演示、讲解，一些学习能力较弱的学生根本跟不上进度，只能在课下温习、吸收。而翻转课堂的优势之一就在于延伸了学生们学习的时间，且能够针对不同基础的学生，制作不同的学习视频，展开层次化的教学，确保每一名学生都能在自己的基础上，掌握知识点。

例如，在“物质燃烧的条件”相关实验教学中，教师可以制作实验课件（由基础模块和延伸模块组成），其中基础模块部分主要包括物质燃烧条件实验的实验演示过程，展现多种实验方法，让学生掌握实验过程，对不同实验条件下的实验现象和结果，总结出相关的影响物质燃烧的条件，初步体现了实验的探究性。而在延伸模块，教师则可以设计趣味实验，对相关实验内容进行有效延伸，让学习能力较好或者有兴趣的学生自主探究和思考。通过“翻转课堂”，教师制作实验课件就可以分层次制作，以达到对学生的分层教学。

（三）利用“翻转课堂”增强化学实验的探究性

在以往的初中化学实验中，化学实验主要以演示实验或者验证性实验为主，往往是让学生观察实验现象或验证课本上的实验，按照课本上的实验流程和步骤来操作，强调的是学生的实验操作能力，忽视了学生对化学实验的探究性，这对学生探究思维的发展非常不利。将“翻转课堂”应用到初中化学实验中，能够有效提高化学实验的探究性，促进学生的思维能力发展。

例如，在“二氧化碳的制取”实验中，教师先结合教学目标和教学内容制作微视频，展现二氧化碳制取的实验装置、实验步骤和实验原理等，让学生对相关知识进行理解的基础上自主探究，结合微视频中的内容独立或者合作完成实验，掌握二氧化碳的制取方法。同时，教师也可以提供一些饮料瓶、吸管等生活中常见的器材，让学生自行选择器材和设计实验，根据实验原理利用这些常见的器材来设计实验和完成实验，鼓励学生积极动脑，敢于实践，有效提高实验的探究性。

四、结语

总之，在初中化学教学中，教师要在明确翻转课堂教学优势、作用的基础上，结合实验内容和学生实际，灵活采取有效措施进行创新生成，加强课前、课中、课后的“微视频”应用，把握微课预习、全程渗透、课下延伸的实施要点，积极打造高效、开放、翻转的化学实验课堂，充分发挥翻转课堂在深化化学实验教学中的作用，以培养学生化学学科核心素养。

参考文献

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