初中英语写作中CLC表格与同伴互助模式效能性探究

胡丽娜

(广东省佛山市顺德区大墩初级中学 广东 佛山 528000)

1.初中英语书面表达应及的高度

初中英语书面表达是对学生所学语言知识能否有效表达自己观点的考查方式。新课标中关于此方面提到要求有：(1)能根据写作要求，收集、准备素材；(2)能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；(3)能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；(4)能简单描述人物和事件；5.能根据所给图示或表格写出简单的段落和操作说明。这体现了课标对英语书面表达的教学和外语习得实践的注重。

2.教师与学生所面临写作的瓶颈

然而，现时课标对之的高要求与写作课堂上的教与学之低效形成了矛盾。就拿话题作文这一类课堂为例。于学生，学生写作难在词句积累少、语法的欠缺、受中文影响导致英文句子紊乱、缺乏评价标准的学习等。于教师，教师急于求成而缺乏层次性指导训练，会出现让学生直接背默范文。但这也是教师面对学生语言基础薄弱性的固化的无奈之举。还有的教师过于保守，为了避免学生出错绕远路费时间，即使面对开放性话题，仍然对学生满堂灌自己的观点。考试中碰到新颖的，教师未曾提及过的话题时，学生思维已固化而黔驴技穷！因为学生已逐渐丧失了运用语言和发散性思维的能力。长远看，不解决这些瓶颈问题，于书面表达能力毫无实质帮助。

那么在写作课上如何往长远方向提升学生的书面表达能力呢？下面将阐述笔者在写作教学中利用CLC表格与同伴互助模式学习的体会。其中引用课堂实例详述两种“工具”的使用，及其意图和所达效果。

3.CLC表格的效能性

CLC表格其实分别代表了Contents内容、Language语言和Coherence连贯，也是中考评分三细则。此表格是结合中考评分标准与话题设置要求内容而设计的。在内容方面，按写作要点细分三小项；在语言方面包含人称、时态、句式，在连贯方面则包括连词和过渡句的使用。它的功能在于对学生写前进行启发引导，帮助学生理清思路，使学生通过填写此表格而构思不同类型、话题的作文。下面以两例来具体阐述其用法。

范例一：

3.1 书面表达(15分)。

若你的学校要争创文明学校，在网上征求学生关于完善校规的意见。请你留言。

内容：1.列出现有的一条校规，并给予评价。

3.2 谈你心中想设的一条校规，说明两个原因。

Make a draft(填写表格)

范例二：

书面表达(15分)

随生活条件改善，现有些人浪费粮食，但仍很多人正在挨饿。假如你所在城市提倡“光盘行动(Clean Your Plate)”，请你就此写一篇短文，谈你的看法。

内容：(1)描述一次你所经历的或看见的浪费粮食事件，并说你的感受。

(2)作为学生，我们该怎样支持“光盘行动”？两个建议。

填写表格：同上

两范例可见，第一纵列标明习作满值15分的分布，即内容5分加语言8分加连贯2分。第二纵列则把这三项分别分出细项，其中内容5分分布落点中细项尤为重要。它是根据不同话题写作要求的内容而具体设计，细致到每个要点占5分中多少。特别要说明的是第三纵列学生被要求填写的是细项相应的短语、句型。因此，这表格如一张草图，方便引导学生快速构思和提炼重点短语、句型。以下为效能分析：学生规避了常犯错误，如要点不全、偏离主题、人称时态错用、不会用连接词和过渡句等。直观且具体化的表格，能让学生精准拿捏评分标准，知道如何写才能靠近每项的满分。通过使用这个工具不断打磨的习作，就会让学生有理可依、有据可查，如学生手握一把精准的尺子面对不同的话题都能很好地度量衡(行)。

4.同伴互助模式的效能性

“同伴互助”模式不是单一的只指对学，它可以以多种形式来展开，如同质互助、“将带兵”、小组合作和群学，这要依据学情和教学任务目标而定的。写作课中无论是对学生语言书面表达的应用还是思维上的开拓都显出“同伴互助”的重要性。下面将以两个课堂范例来具体阐述其用法、分析这种模式学习活动的效能性。

范例一：

Fill in the Mind Map in groups.(小组讨论填写思维导图并展示)

Writing:Two-child Policy Group: ____________

If your parents plan to have a second child

Feeling:____________

Advantages:_________________ Disadvantages:____________________

What will you do:__________________

这个学习活动是让小组六人讨论的方式合作完成思维导图，对话题作文进行初步构思。在思维导图的设计中，笔者依据写作材料中的要点来设置的。思维导图的设计要逻辑性强、直观简明、易于学生自行操作，便于凸显学生在进行同伴互助时能独立完成，削弱老师的过渡干涉。这项学习活动以小组为单位开展是为了达到集思广益、兵教兵的目的，特别利于同质组员的信息交互和语言能力互助提升。

范例二：

Exchange and grade the composition with your partner.(同伴互评习作)

首先，在老师指导下，全体学生共同根据中考评分标准，对照两篇习作样例进行评分。在PPT中两篇范文已有老师早已用红笔细致修改的痕迹，加上老师对连贯、内容、语言各细项给出分数的原因解说，学生能从这两个实例更深刻理解掌握如何使用评分标准去衡量习作的优劣。

在最重要的部分学生同质互评时，由于有了之前的师评学习，大多数学生已经可以“独当一面”成为同伴的小老师，去体会同伴的习作，去评价同伴的习作。这是对中考评分标准的理解掌握，并尝试运用。这一步除了让学生更深层次理解熟记评分标准，还有最重要的是自己从别人的经验中学会如何在写作中避免同样错误和汲取别人的闪光点。另一种得益是开阔了他们的思维，能看到知道更多不同的观点，不让自己思维狭隘！

“同伴互助”模式运用于初中英语书面表达话题作文课，凸显其效能是同伴资源的共享交互比教师的“一对众”更具针对性，因为有不同形式的对象化。同伴模式学习活动中学生的思维碰撞最重要的是诱出了两点：一，能以同种身份、相当的知识水平去共同探讨问题；二，能在交流中汲取更多不同的信息流，逐渐充盈他们的头脑。重点说明的是老师在这里可以暂时“隐退”，让学生在同伴模式学习中独立地发挥他们的同伴互助作用，但前提是老师的指引和前期铺垫要充足，“同伴互助”模式学习活动才得以顺利地放手让学生独立展开，这种模式的效能才有可能真正产生！

综上所述，在了解初中生英语写作中教师的教与学生的学中现时所遇瓶颈的实际情况下，除了优化平日的写作导学案、设计更高效的课堂等常规工作外。其实教师可挖掘一些可操作性强、使用的工具来实现课堂的有效性，如以上介绍的CLC表格(针对评分标准)，同伴互助模式(针对写作思维交流)等。让这些工具起到杠杆作用，让学生的写作中各项能力更有针对性地被辅助训练，学生英语写作素养必会提升。