信息化翻转课堂在高职公共英语教学中的有效性研究

摘要：随着互联网的大力普及和信息化工具的推陈出新，传统的教学模式已经不适合高职学生的发展需求。那么，如何利用信息化手段有效提高高职学生的英语应用能力是高职教师应该重点研究的问题。基于高职学生的学习现状以及学生对信息化手段的使用情况，对信息化有效教学在高职公共英语翻转课堂的应用进行教学设计，采用实验组和控制组对比实验方法，对信息化翻转课堂在高职公共英语教学中的有效性进行验证。实验结果表明，信息化翻转课堂不仅能够激发学生学习兴趣，还可以有效提高高职学生的英语应用能力以及自主学习能力。

关键词：信息化翻转课堂;高职公共英语教学;学习兴趣

高职院校培养的是承担着生产一线管理与技术指导工作的高技能人才。英语作为获取国外新技术信息的一种工具，对于进一步提高学生的技能水平起着重要的桥梁作用，但从企业和用人单位的反馈情况看，不少学生在实际的工作过程中，很难使用基本的英语来开展工作，经常会出现机械操作人员看不懂相关的英文图纸和说明资料;商务英语专业的学生在进行外贸业务洽谈和交流的过程中，很少使用英语，导致交流出现障碍，洽谈无法进行。学过的英语语言知识与具体的实际运用联系不起来，缺乏实践，所以他们在工作中开不了口、上不了手。

另外，随着高职扩招、单招的出现，高职学生除了一些在高考失利的学生以外，还有一大群在高中学习积极性和自律性都比较差的学生，这些学生不仅英语基础差，而且对英语学习基本丧失信心和兴趣。很多学生说他们学不会英语，记不住英语单词，甚至排斥、逃避英语学习，上课不是睡觉就是玩手机游戏、微信聊天、看电视剧等，这些现象已经成为高职院校公共英语课堂的常态。传统的英语教学模式对于解决高职英语教学的这些问题基本上束手无策，传统的英语教学模式已经不适用于目前信息化的社会环境，不利于高职英语教育目标的实现。如何让学生在英语教学中有效地掌握英语技能，使英语学习更加实用、针对性更强，成为一些教育界专家、学者以及职业院校英语教师一直思考的问题。他们不断地总结、反思传统英语教学模式，学习其他国家的优秀教育理念和经验，力求找到一种新颖有效的英语教学方法，重构高职英语的教学体系。

翻转课堂起源于美国， 2007 年两名来自美国科罗拉多州高中的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯首次将“翻转课堂”教学模式应用于化学课上。自此，翻转课堂在美国流行并逐步在世界各地广泛传播。2011 年，可汗学院的成立正式迎来了“未来教育”的曙光，掀起了在线教学的热潮[1]。2014年的地平线报告更是将翻转课堂作为未来八年对教育产生重大影响的六大技术之一[2]。

自2011 年可汗学院的成立，我国开始引入、介绍翻转课堂教学模式，国内不少学者对翻转课堂做了一定研究。张金磊等学者在基于国外教学实践案例的基础上系统地解读了翻转课堂的教学模型;赵兴龙着重探析了翻转教学改革的先进性与局限性，强调教师应注重翻转课堂的适应性[3]。在国内，翻转课堂首先应用于中小学的课堂教学，而且取得了很大的成效。翻转课堂模式在我国高等教育领域的研究起步较晚，目前，部分高职院校将翻转课堂应用于理工类教学中，而且取得了一定的成效。翻转课堂是我国教育史上的一次重大革新，翻转课堂将新课程改革、数字化校园建设以及信息技术进行整合。但是借助信息化技术将翻转课堂应用在高职公共英语教学中的实践研究严重不足。因此，将信息化有效教学应用于高职公共英语翻转课堂模式，并以此来提高教学效果、促进学生的进步和发展，产出教学效益变得十分必要。

一、信息化翻转课堂在高职公共英语教学中的有效性实验

为了选择合适的实验对象，笔者从任教的16级学前教育1、2班和16级机电一体化3班两个平行班分别随机挑选了55名学生，将两个班学生的第二学期期末英语成绩输入电脑，用SPSS17软件进行描述性统计分析和独立样本t检验分析，分析结果整理如表1所示。

从表1可以看出，学前教育1、2班学生的期末平均分数是63.4364，机电一体化3班的期末平均分数是60.6909，机电一体化的平均分比学前教育低了大约3分，而且机电一体化学生的标准差比学前教育学生大了将近3.2，说明学生成绩分布离散程度较学前教育学生大。检验结果：F=0.869，Sig.=0.353，Sig.大于0.05，说明两个样本的方差相等，需要用t=-1.111，p=0.269来解释检验结果。检验结果显示，p=0.269﹥0.05，因此，在0.05的显著性水平，学前教育1、2班和机电一体化3班学生不存在显著性差异。因此，将机电一体化3班作为实验组，学前教育1、2班学生为控制组，希望本次实验可以发挥信息化翻转课堂教学的有效性，通过教学实验可以提高机电一体化3班学生的英语应用能力和自主学习能力。笔者设计并实施了基于行动导向教学法的教学实验。

（一）研究目的

研究目的是基于目前我国高职英语教学现状[4]以及翻转课堂教学模式可行性分析，将信息化有效教学应用于高职公共英语翻转课堂教学实践中，检验这种教学模式对于学生的英语应用能力[4]和自主学习能力的影响。

（二）研究对象

本次的研究对象是笔者从任教的两个平行班：16级学前教育1、2班和16级机电一体化3班選取的110名学生，每个专业各选55名学生。根据实验前测结果分析，实验前学前教育1、2班和机电一体化3班不存在显著性差异，因此将机电一体化3班的学生定为实验组，学前教育1、2班的学生定为控制组[4]。

（三）研究假设

信息化教学应用于高职公共英语翻转课堂能够有效提高高职学生的英语应用能力和自主学习能力。

（四）研究设计与步骤

1.研究方法

（1）实验法。在高职公共英语教学中开展[4]信息化有效教学在翻转课堂的实践研究，以三门峡职业技术学院两个专业的110名非英语专业学生为研究对象，对两个专业学生的英语应用能力成绩进行统计分析后了解高职院校学生英语应用能力水平现状，并将其分为实验组和控制组，制定相应的教学计划，对实验组学生进行一个学期的教学实验，在实验组采用信息化翻转课堂教学模式，实验后，对两组学生的英语应用能力水平进行后测，然后采用独立样本t检验和成对样本t检验对两组学生实验前后的成绩进行横向和纵向对比分析，得出结论，并且通过实践检验信息化翻转课堂教学模式的优势和劣势，发现实验的不足和局限，找寻解决方法。

（2）观察法。问卷调查时，通过观察学生的答题过程，确保学生的选项反映了他们真实的态度，确保调查的真实性。在信息化翻转课堂教学模式的实施过程中，观察实验组学生对待这个实验的态度以及课堂表现，调整教学计划。

（3）调查问卷法。教学实验后，通过实验后问卷调查，掌握控制组学生进行翻转课堂教学模式的效果反馈，对定性分析不够充分的地方进行补充，保证实验结果的真实性，并且为信息化有效教学在高职公共英语翻转课堂教学模式中的应用提供了数据支持。

2. 研究工具

（1）期末试卷。两次期末考试着重考察学生的英语应用能力，试卷分两部分，第一部分是口试，第二部分是笔试，重点考察学生的知识应用能力。试卷均按照高职英语《大纲》要求，口试部分参考公共英语三级和大学英语四级口语考试题型编制而成，重点考察学生的口语交际能力，这部分有六大题，第一、二题是自我介绍和短文朗读;第三题是简短回答，考生回答2个与所朗读短文有关的问题。第四题为看图讨论，考生就信息卡上的图片或观点进行简单讨论。第五题为小组互动，两位考生经过准备后，根据设定的情景和任务进行交谈[5]。  第六题为看图阐述观点，考生在看完信息卡上的图片或文字后作简短描述，然后与另一考生就同一话题阐述个人观点[6]。笔试部分包括五大题：语法和词汇、听力、阅读理解、汉英-英汉互译、应用文写作。两次考试试卷分别适用于本校15、16级不同专业上万名学生第二、三学期期末考试使用，具有实用性和广泛性，能够比较真实地反映出学生的英语应用能力水平。

（2）调查问卷。实验后，为了获得学生对于此次实验的反馈情况，设计了实验后问卷调查，问题的设计从学生对待此次实验的态度、学生的英语学习兴趣、学生的自主学习能力等几方面着手，问卷内容共计8题。

3.实验实施过程

在实验班的英语教学中采用信息化翻转课堂教学模式，学前教育专业教学中采用传统教学模式[4]。本次实验采用的信息化翻转课堂教学模式以“先学后教，因学定教”为原则，希望提高学生的英语学习兴趣、自主学习能力和英语应用能力。实验的实施步骤如下：（1）教师根据高职英语教学大纲要求确定学生的学习目标，课前教师布置针对性课前练习，通过微信平台提前一周告诉各个学习小组一个话题或是情境，或是应用写作，有时是几幅图片，学生可以利用互联网学习平台以及移动终端（电脑、手机、学习机等）来观看教师录制和收集到的优秀微课、音频、PPT等课前自主学习内容以及互联网手段查询相关的学习内容，然后教师针对所学知识提出几个问题和要求，学生只有完成知识的学习后才能够回答这些问题或是完成要求，不学不教，不学不答，是翻转课堂学习的一个基本要求。学生在上课前两天将答题结果通过网络平台反馈给教师，教师根据答题情况确定课堂二次教学内容和方式。（2）课上，教师在设计课堂活动时，为了打造轻松愉快的高效课堂，充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，根据建构主义理论，教师设计问题情境，引导学生通过创设情景、协作探究、展示交流等方式或手段解决问题，巩固、内化所学知识，在完成任务的过程之中，教师可以给有问题的学生提供指导或咨询，帮助学生建构自己的知识体系，提升应用能力[7]。最后，教师就各个学习小组在课堂成果展示和小组活动中的表现作出多元性评价，评价内容涵盖学生知识的掌握程度、技能的提升高度、学习过程、学习方法以及学生的学习态度等情感目标的完成情况等，增强学生的学习积极性和学习信心。（3）课后，教师反思整个课堂教学活动的进行情况，适时调整课程设计内容，建议学生可以反复看视频，要求学生每天坚持开心词场的闯关任务，每天打卡，教师每一个月和学生进行一次随机PK，满足学生对游戏的期待心理，将虚拟世界与现实世界进行无缝对接，使学生形成要比就比词汇量，而不是比武力和财富的思想，形成正确的学习观和价值观。

二、实验结果及分析

实验结束后，将实验后的调查问卷反馈结果进行统计分析，对比实验前的调查问卷结果，得出结论，然后将实验组和控制组的应用能力前测和后测成绩输入SPSS软件进行纵向和横向对比分析。

（一）实验组与控制组前测与后测平均成绩横向比较

通过对实验组和控制组前测与后测成绩进行描述性统计分析，并且在95%的置信区间上进行独立样本t检验，结果整理如表2所示。

实验实施前，通过对前测成绩进行独立样本T检验，得出结果：F=0.869，Sig.=0.353，Sig.大于0.05，说明两个样本的方差相等，需要用t=-1.111，p=0.269来解释检验结果。检验结果如表2所示，F=0.869， p=0.269﹥0.05，也就是说在0.05的显著性水平，实验组和控制组之间不存在显著性差异。而且实验组平均成绩略低于控制组2.7分，且实验组标准差大于控制组，换句话说，实验组的成绩高低参差不齐程度高于控制组。然而，在实验后，通过对后测成绩进行独立样本t检验，得出结果：F=0.127，Sig.=0.723，Sig.大于0.05，说明两个样本的方差相等，需要用t=4.886，p=0.000来解释检验结果。检验结果如表2所示，F=0.127，p=0.000﹤0.05，也就是说在0.05的显著性水平，实验组和控制组之间存在显著性差异，换句话说，在信息化翻转课堂教学模式教学法实验后，实验组学生的英语成绩较控制组提高显著。且实验组标准差小于控制组，也就是说，实验组的成绩高低参差不齐程度低于控制组。因此可以得出结论，信息化翻转课堂教学模式可以有效提高高职学生的英语应用能力。

（二）实验组与控制组前测与后测平均成绩纵向比较

为了对实验组和控制组的成绩差異进行进一步比较和验证[4]，又分别对两组学生成绩在95%的置信区间上进行了成对样本t检验，结果如表3所示。

对实验组学生成绩进行成对样本T检验后，结果如表3所示：t=-6.144，p=0.000，在显著性水平为0.05时，实验组的前测成绩和后测成绩存在显著性差异（p=0.000﹤0.05）。换句话说，在信息化翻转课堂教学实验实施后，实验组学生的英语应用能力普遍都有了显著的提高。而且实验组学生的标准差从实验前的14.22553下降到实验后的10.57861，也就是说，实验组的成绩高低参差不齐程度低于实验前，实验组学生的成绩层次不齐程度有所降低，这说明实验组学生对实施信息化翻转课堂教学模式都持积极态度，学生都愿意采用这种教学模式的观点。接着又对控制组学生成绩进行了成对样本T检验，结果如表3所示：t=1.297，p=0.200，在显著性水平为0.05时，控制组的前测成绩和后测成绩不存在显著性差异（p=0.200﹥0.05），而且控制组后测平均分比前测大约降低了2分[4]。此外，控制组前测标准差与后测标准差大致相同，换句换说，实验后，控制组的成绩参次不齐程度与实验前一样，但是控制组学生成绩整体都有所下降。因此，信息化翻转课堂教学实验可以有效提高学生的英语应用能力。

三、结果与讨论

在信息化翻转课堂教学模式实施前，通过独立样本t检验，对实验组和控制组学生的应用能力测试前测成绩进行横向对比后得出结论：实验前，实验组和控制组之间不存在显著性差异，实验组和控制组学生英语应用能力相当。在信息化翻转课堂教学模式实施后，又通过独立样本t检验，对两组学生应用能力后测成绩进行横向对比，结果显示两组之间存在显著性差异，实验组学生的英语应用能力测试成绩比控制组学生有了显著性提高。为了验证结果，通过成对样本t检验，分别对实验组和控制组学生的前测、后测成绩进行纵向对比后得出结论：实验组学生的前测和后测成绩之间存在显著性差异，实验后，实验组学生的英语应用能力普遍有了显著的提高，而采用传统教学模式的控制组学生的前测和后测成绩之间不存在显著差异，通过分析数据还可以看出，一个学期的英语教学并没有使学生的英语应用能力得到明显提高，成绩比上一个学期还略有降低，因此，综合独立样本t检验和成对样本t检验的检测结果，可以得出结论：信息化翻转课堂教学模式可以有效提高高职学生的公共英语应用能力。

通过调查问卷、访谈以及一个学期的观察，实验组的多数学生喜欢翻转课堂教学模式，学生认为通过信息化手段来进行学习是一种全新的体验，学生喜欢在手机或者电脑上进行操作和观看视频，而且老师推荐的视频非常好，将复杂问题简单化，微信和在线平台能使他们及时接收到老师发布的各种学习资源，不受时间和地点的限制，便于学习，学生学习的信心得到了增强，课堂气氛活跃了;而且不少学生认为课堂小组合作活动、课堂展示、同伴评价和课外项目协作研究等活动，提高了他们分析问题、解决问题的能力，在解决问题的过程中，学生的参与意识得到加强，学生认为他们的团队协作能力、自主学习能力、英语口语表达能力和评价等能力也得到了相应的提高。因此，可以得出结论：信息化翻转课堂教学模式有利于激发高职非英语专业学生学习公共英语的兴趣，有利于活跃课堂气氛，使学生在轻松的环境中学到多种学习方法和技巧，可以有效地提高高职非英语专业学生的自主学习能力。

四、结语

从本次实验可以看出信息化翻转课堂模式对高职学生来说是一种行之有效的教学模式，学生通过翻转课堂教学模式课前完成知识的学习，对于需要在教师帮助下内化的重要知识结构可以在课堂上向授课教师提出，课堂上，由于教师不再采用满堂灌的教学方式，教师会有更多的时间来解答学生提出的问题。这种教学模式能够较好地提高学生的主观能动性，让学生主动学习，有效地消化吸收教师所讲授的知识要点，大大提高了学习效果，同时还能培养学生的自主学习能力。信息化翻转课堂模式采用信息化手段，利用优秀的视频资源，弥补了以教师讲授为主的教学模式中的不足，有效提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使课堂生态更加和谐。

信息化教学在高职公共英语翻转课堂的应用能够有效地提高学生的英语应用能力及自主学习能力，还可以提高學生的英语学习兴趣及课堂气氛活跃性。然而，受到财力和人力等条件的限制，如果要让其更好地服务于高职公共英语教学，还需要教师立足于本校实际情况，将信息化教学应用于高职公共英语翻转课堂，创造出适合学生发展的有自己特色的教学模式，在实践中不断摸索、调整和改进，使其趋于完善。

参考文献：

[1]  宋枫.基于MOOC的高职英语O2O教学模式研究[D].漳州：闽南师范大学，2015.

[2]  陆鲸.慕课时代“翻转课堂”在高职英语课程中的改革初探[J].科教文汇（下旬刊），2015，（6）：164-166.

[3]  陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析[J].武汉交通职业学院学报，2015，（3）：51-54.

[4]  胡二娟.行动导向教学法在高职公共英语教学中的实验研究[J]. 三门峡职业技术学院学报，2014，（3）：45-48.

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[6]  姬勃，郭晓宁.公共英语测试对英语教学的启示[J].职业教育研究，2006，（9）：59-60.

[7]  王季秋.高职英语课堂中如何巧设教学任务提高学生的语言应用能力[J].河北职业教育，2018，（5）：58-60.